翻轉課堂在高校中國文化英語教學中的運用研究

汪 倩 （西華師范大學 637000）

隨著高校的擴張，學生的數量與日俱增，學生的特點和學習風格也越來越多樣化，高校教師的所面臨的挑戰也日趨嚴峻。信息技術的發展為教師實現滿足各類學生的需求提供了契機，其中翻轉課堂的出現為教師教學和學生學習提供了新思路和靈感，成為被廣大教師追捧的新型教學模式。所謂翻轉課堂就是教師提前安排學習資源，學生課前進行自主學習，課中通過向教師提問或者小組協作的方式解決問題的教學形式。這種教學模式符合《大學英語教學指南》對學生自主學習能力和小組合作能力的要求。

一、高校中國文化英語教學現狀

當前在我國高校的外語教學中存在中國文化內容傳播欠缺的現象，即在學生進行英語交流時不能夠流利地用英語表達中國傳統文化，南京大學的叢教授把這種現象定義為“中國文化失語癥”。中國文化失語癥的產生原因是我國英語英語教學長期忽視中國文化教學并過分強調英語的重要性。我國高校英語教師已經開始意識到“中國文化失語癥”的負面影響，正在采取積極的對應策略。本文探究和分析翻轉課堂在高校中國文化英語教學中的應用，希望有效改善高校英語教學中國文化缺失的現狀。

二、翻轉課堂的優勢

（一）有助于對學生產生積極的影響

翻轉課堂的主要目的是通過學生的自主學習和合作學習提高學習效率。因此，翻轉課堂需要學生具備三個基本能力，第一，自我管理能力，只有具備強大的自我管理能力，學生才能安排好學習計劃，有條不紊的完成教師布置的任務；第二，學習探究能力，大學生已經有獨立思考的能力，但有些大學生卻不愿意主動思考，習慣于教師的講授法教學模式，缺乏發現問題和探究問題的能力；第三，團隊協作能力，學生解決過程不能只依靠個人的力量，還要通過小組合作共同探究問題，這個過程可以促使學生形成很強的集體榮譽感和團隊協作意識。實踐證明翻轉課堂有助于學生產生積極的影響，實現差異化教學，滿足全體學生的需求。

（二）有助于提高教師的教學水平

在翻轉課堂上教師不再是知識的傳授者，而轉化為學生學習的引導者。這要求教師必須具備淵博的知識和靈活的應變能力，教師通過翻轉課堂培養學生形成良好的學習習慣和方法，也督促自己不斷地進行知識補給，樹立終身學習理念。同時翻轉課堂也極大地考驗了教師課堂組織能力，與學生構建和諧關系的能力等。可見，翻轉課堂有助于提高教師的整體素質和教學水平。

三、翻轉課堂在高校中國文化英語教學中的應用策略

（一）教學手段的設計

翻轉課堂需要教師在課前提前向學生發布學習資源，這些資源可以是PPT，網絡視頻，也是可以是微課視頻等。筆者認為微課短小精悍、內容針對性，容易激發學生的學習興趣，最適宜作為高校中國文化英語教學資源。自2015年起我國高等教育學會與高等教育出版社每年都會組織中國外語微課大賽，其目的在于探索有效的外語數字資源，解決資源便捷性、教育需求多樣性的問題。每年優秀微課作品層出不窮，其中有很多關于中國文化的英語微課資源值得利用，比如中國傳統服飾、五十六個民族、中國傳統節日等介紹的微課視頻。這些微課參賽作品教學設計合理、內容鮮明趣味性強、難度適中、制作精良，值得高校英語教師借鑒和廣泛引用。

（二）教學過程的設計

基于翻轉課堂的高校中國文化英語教學需要教師進行嚴密的教學設計，筆者主要分成上課前、上課中、課后三個階段進行設計。上課前，教師要熟悉教學內容，劃分重點難點、確定教學方法，了解學生的學習基礎和狀態，提前尋找或者錄制所需要的教學資源，通過網絡平臺發布學習資源并布置學習任務。上課中，教師要為學生解答自主學習中所遇到的困難，并組織學生針對知識點展開討論，教師要引導學生深入思考，盡情發揮創造力，增強學生討論的趣味性和實用性，課堂中還應重視教師點評、學生自我評價和同儕互評的作用。課后，教師要積極反思課堂效果是否達到預期，教學方法是否得當，廣泛收集學生的反饋信息。并鼓勵學生利用網絡資源自行拓展中國文化英語知識，組織演講、辯論等活動提高學生的中國文化英語的實際應用能力。

（三）階段教學評價的設計

階段性教學評價可以系統地總結出翻轉課堂在中國文化英語教學上的作用，教師應定期組織學生展示學習成果，檢查學生對知識的掌握情況。可以把學生的考試成績、課堂討論表現、參加的中國文化英語競賽結果作為階段性教學評價的指標。科學而合理的階段性教學評價可以驗證學生的學習效果，顯現出學生知識掌握的前后差異，進一步驗證翻轉課堂在高校英語課堂中的有效性。

四、結語

在教育信息化的大趨勢下，翻轉課堂在高校英語教學中的應用必將越來越廣泛，但目前翻轉課堂教學模式尚處在研究和實踐的初級階段，仍有諸多問題待于發現和解決。翻轉課堂在高校中國文化英語教學中的應用，還需要系統的理論知識和大量的實踐教學經驗得以支持，通過廣大高校英語教師的不懈努力，翻轉課堂教學模式必將越來越完善，并取得更顯著的教學效果。