簡述普通高校體育在線課程教學平臺的構建

董海軍

（上海理工大學體育教學部，上海 200093）

目前，隨著信息技術的高速發展，在“互聯網+”的大環境下，慕課（Massive Open Online Courses，英文簡稱MOOC）即大規模網絡開放課程應運而生，近年來得到了迅速發展，并對我國高等教育產生了巨大的沖擊。對普通高校體育工作者而言，既是機遇，也是挑戰，如何應對這個機遇與挑戰，改變傳統的體育教學模式，建設好普通高校體育在線課程，是廣大普通高校體育工作者目前必須面對的問題。因此，本研究針對普通高校體育在線課程研究的現狀進行深入的研究、分析、梳理與總結，科學構建普通高校體育在線課程教學平臺，順應時代發展潮流，改變普通高校傳統的體育教學模式，運用體育在線課程的優勢吸引更多的學生自主參與到體育在線課程的學習中，促進學生自主學習的積極性、能動性和個性化學習，切實有效的提高大學生的體質健康水平。

1 普通高校體育在線課程建設的依據與思路

1.1 慕 課

慕課教學是一種新型的在線教學模式，它具有大規模、開放、在線3個重要特征。慕課教學擴大了受眾，解決了學生學習體育課程時間和空間的限制，促進了學生個性化學習，學生只要對該體育課程感興趣，隨時隨地均可進行慕課學習。慕課教學開放了體育課程學習內容，促進了優秀教育資源的共享，更能體現體育教學中的因材施教和公平性原則，為我國普通高校體育課程改革提供了新的思路和方向。慕課教學的優勢是把運動軌跡或技術動作分解成若干截面，甚至是每一幀，然后通過圖像或視頻形式逐一顯示，既生動又形象，便于學生直觀理解、真切體驗，使體育教學變得更便捷、有效。慕課教學改變了傳統體育教學的模式，突破了傳統體育教學的束縛與局限，在很大程度上激發了學生自主學習體育課程的興趣，提高了學生自主學習體育課程的能力，同時，通過學生自主在線學習，為學生建立終身體育理念奠定了基礎。

1.2 翻轉課堂：運用現代信息技術與手段實現課程改革

翻轉課堂重在調整課內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，促進學生自主學習的積極性、能動性，促進學生個性化學習。翻轉課堂教學模式有利于強化學生對技、戰術的理解和認識，提高學生觀察和分析問題的能力，便于學生直觀認識、了解和掌握相關技、戰術和理論知識，從而改變了單純由教師進行教學的傳統教法，教師由主導轉變為引導，大大激發了學生自主學習的積極性，培養了學生自學和分析問題的能力，促進教學效果和質量的提高，實現體育課程教學改革。

1.3 通過線上、線下混合式教學進一步提高教育教學質量

科學構建在線教學平臺，學生通過在線教學平臺的網絡資源，完成自主在線學習。學生在線學習過程遇到的難題、問題可通過上傳學習視頻、比賽視頻、互動交流平臺作為反饋，教師可根據學生上傳的學習視頻、比賽視頻及互動交流平臺的問題，收集大數據，對學生在線自主學習過程中遇到的難題、問題進行歸納、總結、分析和梳理，在線上通過作業、答疑、問題、互動討論等方式對學生進行教學，在線下針對學生在線學習過程中遇到的難題和問題進行指導和糾正，從而實現體育課程線上、線下的有機融合，科學構建線上、線下混合式教學新模式，進一步提高教育教學質量。

1.4 科學構建教學管理方式

普通高校應對學生在線學習體育課程進行學分管理和認定，把在線體育課程作為一門必修課來認定學分，制定在線體育課程教學質量認定標準以及在線體育課程學分認定辦法，引導學生自主學習在線體育課程。改變傳統的體育教學模式，激發學生學習體育在線課程的興趣，使學生能夠積極的、主動的學習在線體育課程，提高學生自主學習體育課程的能力。

2 普通高校體育在線課程教學平臺的建構

2.1 課程簡介

課程簡介板塊包括課程特色和課程建設目標。課程特色：由于體育課程中體育項目種類的多樣性，每個體育項目又具有其獨特的特征，因此，在課程特色板塊里，每門體育在線課程有必要對其獨特的特征做簡單的闡述，使學生通過課程特色板塊了解這門課程，促使學生對這門課程產生興趣，課程建設目標：運動參與目標。針對不同層次的學生制定不同學習計劃、學習目標，使廣大學生均能參與到課程學習中；運動技能目標，學生通過在線課程的學習，學習基本技術、戰術及實際應用等方面的技能；終身體育目標。學生通過自主在線學習，對課程有更深入的了解，使學生樹立“健康第一”的指導思想，最終形成終身體育的理念。

2.2 教學大綱

（1）要對課程的性質做詳細的闡釋，使學生對其課程有更深層次的了解；（2）要明確該課程的教學目的，這樣對學生來說可以根據自身情況為自己量身定制一套自主學習的計劃和目標；（3）在教學內容的選擇上也要區別于傳統體育教學模式的教學內容，要依據學生的生理、心理發展特征及學生自主學習的特點，結合學生的學習興趣、動機等方面選擇適合在線體育課程教學的內容，激發學生自主學習的興趣和動力；（4）在教學方法上要詳細介紹每個技戰術等方面的學習方法，使學生通過教學方法能夠很好的掌握此項運動技能，從而更好的激發學生自主學習的興趣。

2.3 教學進度

教學進度要依據教學大綱、教學目標來制定，同時還要依據學生的個體差異性，對不同層次的學生制定一套適合各個層次學生學習的教學進度。教學進度應分為入門級、初級、中級和高級4個階段，對初學者來說首先選擇入門級教學進度進行學習，通過入門級的學習，運動技能達到一定程度后再進行初級階段的學習，初級教學進度完成后可以繼續學習中級階段，直至完成高級階段的學習。通過進階式的學習，使學生對自主在線學習的課程有了充分的了解和認識，運動技能和運動素養均有很大程度的提高。

2.4 電子教案

依據進階式的教學進度組織教學團隊編寫電子教案，對每一次課的教案都應詳細的闡述本次課的教學目的、教學重點、教學難點、動作要領、易犯錯誤、糾正方法及詳盡的組織教法，使學生通過電子教案能夠充分了解本次課的學習目的、重點和難點，使學生對自主學習有更好的理解和認識，從而為完成本次課的學習目標奠定基礎。

2.5 師資隊伍

體育在線課程必須組建在教學能力、業務能力等方面都比較強的教師團隊。在師資隊伍板塊要對教師團隊的每個教師的特長及優勢做詳細介紹，通過對教師的了解激發學生學習在線體育課程的興趣。同時，教學團隊要分工明確，對在線課程的教學大綱、教學進度、電子教案、教學視頻、課程互動等方面都要由專門的教師負責，從而為更好的建設體育在線課程奠定基礎。

2.6 視頻資料

視頻資料板塊包括教學視頻、比賽視頻。教學視頻要對教學內容中出現的每個技術、戰術等知識點都要拍攝教學視頻上傳至在線教學平臺，使學生通過慕課學習掌握單一技術或復雜戰術的配合。教學視頻拍攝時間應控制在15min以內，針對某一項技術或戰術進行拍攝，視頻要由專業技能強的教師重點演示動作要領，同時還要突顯練習方法，使學生能夠通過慕課學習學到此項技術或戰術；比賽視頻要選取與教學內容相關的某項技術或戰術等知識點的比賽視頻上傳至在線教學平臺，使學生通過比賽視頻更直觀、更生動的體會此項技術或戰術的實際應用，從而激發學生自主學習的興趣，提高學生對此項技術或戰術掌握和運用的能力。

2.7 教學資料

要把教材、輔助教材、此課程發展的現狀和趨勢、此課程教學中常見的問題與解決辦法、組織比賽案例、裁判規則與裁判法等方面的學習資料上傳至教學平臺，使學生對本課程有更深入的了解和認識，對促進學生自主學習本課程有很強的推進作用。

2.8 課程互動

課程互動板塊包括作業、答疑、討論3個層面。在作業層面教師要根據教學內容布置一定的作業，學生要通過自主學習來完成教師布置的作業；在答疑層面學生在自主學習過程中遇到的問題、難題等可以隨時上傳至教學平臺，教師可以根據學生提出的問題進行解答；在討論層面學生與學生之間、教師與學生之間都可以在教學平臺對遇到的問題提出自己的見解和看法，最終解決問題，同時教師也可以針對教學中的某一個問題發布一個話題，啟發學生的好奇心，并進行討論，促進學生對體育在線課程的學習。

2.9 教學評價

教師可通過教學平臺收集大數據對學生進行評價。通過學生在線學習的點擊率、作業、在線互動的問題、上傳的學習視頻、比賽視頻對學生在線學習的過程和效果進行科學評價，從而督促學生進行在線課程的自主學習。

3 結 語

在“互聯網 +”時代背景下，信息技術的更新日新月異，MOOC的發展為傳統體育課程教學提供了一種新的模式，也順應了高校體育課程改革的需要。因此，普通高校體育在線課程的建設勢在必行，科學構建普通高校體育在線課程教學平臺對體育在線課程的實施起著至關重要的作用。普通高校體育在線課程改變了傳統的體育教學模式，節省了體育課程教學的時間和空間，擴大了受眾面，解放了學生對體育課程選擇的束縛，學生隨時隨地都可以選擇自己感興趣或喜歡的體育課程進行自主學習；同時，體育在線課程改變了由教師主導轉變為學生主導學習，拓寬了學生學習的時間、空間及方式，促進學生自主學習的積極性、能動性和個性化學習。總之，體育在線課程的實施不僅改變了傳統的體育教學模式，對培養學生形成終身體育的理念，促進學生體質健康水平具有重要的作用和意義。