論高校體育課程教學改革

錢光健

（汕頭職業技術學院，廣東 汕頭 515078）

高校體育學科的設置核心側重點主要是放在身體素質及心理素質層面，培養學生的終身體育意識，塑造全面發展的人。相較于傳統的高校體育課堂教學而言，教育現代化背景下賦予了學生主體更多的自主空間。隨著人本主義理念的運用，高校體育課堂教學改革的側重點正在逐漸發生偏移。基于此，從人本主義視角下出發，既要探索高校體育課堂教學改革的新發展，也要注重以學生為核心，自我實現。

1 人本主義的內涵及基本特點

1.1 人本主義的內涵

人本主義的核心是基于人類根本的人文精神的基礎之上衍生而來的教育理念，涵蓋了人類的價值觀、世界觀和人生觀。“以人為本”理念的提出，突出強調了“人”的主體價值，并賦予了人文精神更寬泛的內容。可以說，人文精神猶如內在靈魂一樣，支撐著個體及群體的核心內容。人本主義在教育領域中的運用，是基于心理學視角下促進了教育的整體性、創造性和自由性，為學生的全面發展奠定堅實基礎。在教育現代化視野下，新的教育理念與人本主義理念逐漸走向融合，成為現代教育體系下的核心理念，為學生的個體發展及全面成長打下堅實基礎。總體來說，人本主義在教育領域中的運用，核心要素則是強調學生的個體價值，圍繞學生的發展，探索全新的教育理念和發展空間。

1.2 人本主義的基本特點

人本主義所表現出的基本特點可以從以下幾個角度進行分析：（1）個人需要的價值取向。人本主義的基本特點是強調個人需求的價值取向，即受教育者本身對于教育內容的基本要求，以受教育者的學習需求和學習動機為考量標準，做到健康的引導，真正將個體價值充分展現，制訂適合個體需求的教學模式。人本主義思想充分關注個體價值，是一種現代教育的新思想。（2）自我實現的教育目標。高校作為人才培養基地，體育教育活動需要圍繞學生個體設置，并且任何一個教學活動都需要達成自我實現的目標，真正展現出教育現代化的發展智慧與思維模式，做到對教學內容的客觀分析，意識到自我存在。從而發揮出自身的主觀能動性，制訂個性化的教育方案。（3）自由自主的創造過程。高校體育以人本主義為核心，實現了受教育者自身主觀價值的最大化目標，可以在體育中找準自身定位，更好地融入到個性化的教學內容中，挖掘自我的主動性，在更多針對性的學習內容中釋放自我，獲得更多學習機會。

2 人本主義教育理念下高校體育課程教學改革的變化

2.1 主體地位的轉變

從人本主義的特點分析中可以看到，基于該理念下的高校體育課堂教學改革學生的主體地位發生了轉變。傳統高校體育課堂教學，圍繞的核心是教師，學生處于一種被動接受知識和技能的位置，嚴重影響課堂教學的時效性發揮，不利于學生的全面發展。在素質教育快速推進的今天，傳統的教學模式和主體地位顯然無法滿足人本主義的基本要求。基于此，在人本主義教育理念下，體育教學的主體地位已經發生轉變，從傳統教師為主體的體育課堂轉向以學生為核心的發展方向，充分釋放學生的自主性與自我價值，并且教學內容都是圍繞以學生為主體開展，進一步釋放學生主體的自我發展空間，詮釋主體價值，將體育學科的內在教育目標具體呈現。

2.2 體育教學重點轉變

高校體育課堂教學的側重點在人本主義理念下發生了轉變。傳統的高校體育課堂教學中，通常采用的是一種大班化的授課內容，即傳統的“一刀切”教學模式，通過簡單的演練、示范完成教學，按照教學計劃和教學目標開展教學實踐。但從這種教學的側重點分析中可以發現，所呈現出的體育課堂教學效果并不理想，已經無法滿足個體訴求，在學生的個性化需求普遍增強的今天，體育教學的重點需要發生偏移。人本主義教學理念下，學生的個體價值得到全面呈現，以學生為教學的核心，打破了傳統“一刀切”的弊端，更愿意傾向于個性化教學和個體教學的發展要求，教學內容更關注學生的個體發展要求，真正增強體育課堂教學的針對性，為學生的全面發展提供保障。可以說，人本主義的運用使得體育教學重點發生轉變。

2.3 強調學生的心理健康

高校體育教學人本主義理念的運用，強調學生的心理變化。傳統高校體育課堂教學，將關注的焦點主要是放在學生的身體素質、體育理論和技能知識的掌握情況等方面，考核的內容也是圍繞這2個方面進行，對于學生心理健康的關注度并不明顯，嚴重影響高校體育課堂的教學效果。而人本主義理念下，學生的心理健康受到廣泛關注。在體育教學中，關注的焦點不單單局限在身體素質和體育知識的傳授，更是以學生為核心，照顧學生的心理變化與內心感受，真正從“心”出發，優化教學結構，為學生的全面發展提供保障。

3 人本主義教育理念下高校體育課程教學改革路徑

人本主義教育理念下，高校體育課堂教學改革要從多角度著手。以學生為核心，則需要整個體育課堂教學過程圍繞學生進行，包括安全知識的強化、接受學生反饋信息、多元化教學和針對性的教學評價等，為高校體育課堂教學改革實踐打下堅實的基礎，尋求創新發展的基本路徑。

3.1 做好課前安全知識強化

人本主義理念滲透到高校體育課堂教學中，已經成為高等教育體系的發展必然。想要依托人本教育理念探索高校體育課堂教學改革途徑，需要做好課前安全知識的全面強化。目前，高校體育教學的安全問題已經得到廣泛關注，并且體育課堂教學一般位于室外，體育知識的教學過程中難免會需要學生與教學器材接觸，如果學生在體育課堂活動過程中缺乏必要的安全意識，極容易出現運動損傷和設備損壞的情況。為規避這一問題的發生，體育教學改革要以學生為核心，在體育課程中強化安全知識，這種安全知識要全面滲透到體育課堂教學的全過程，包括熱身階段、教學階段和放松階段等。例如，在開展體育課堂教學的過程中，需要提高學生的安全意識，并做好準備階段的熱身活動等。在進行教學安排階段，堅持循序漸進的基本原則，以此來全面適應學生的身體機能情況，真正將運動損傷問題有效解決。

3.2 吸收學生反饋信息，做到教學創新

人本主義教學理念下，整個高校體育課堂都是以學生為核心，針對學生制訂可行性計劃。傳統的體育課堂教學中，師生之間的溝通十分有限，并且信息交流的過程多是以單向的信息傳遞為主，從而導致學生在被動接受信息的基礎上，喪失體育學習的自信心和積極性，心理距離也會由此被拉遠。基于人本主義視角下，需要充分吸收學生所反饋回來的信息內容，針對這些反饋回來的信息內容做好整理與分析，并將其作為改革的核心要素。例如，在體育課堂教學的過程中，教學內容方面在實現基礎教學目標教學之后，要賦予學生更多的自主空間。即通過調查和采納意見的方式開展其他的趣味活動內容，按照學生的主觀意愿開展的教學內容，有助于學生的全面發展。并且可以充分運用現代輔助設備，建立體育教學的溝通群和信息反饋平臺，可以針對高校體育教學內容作出調整，學生可以依靠這些基礎性的平臺探索新的途徑，不斷針對體育教學提出建議，形成一個良好的互動與溝通窗口，真正為體育教學更具針對性提供切實可行的條件。

3.3 探索適應于學生的多元化教學方式

人本主義視角下學生的主體價值得到高度關注，多元化的教學方式的探索，對于保證高校體育課堂教學的效果展現作用明顯。多元化的教學方式，對學生的個體發展作用明顯。基于此，當前可以被運用到高校體育課堂教學中的教學方式較多，如分層教學法、小組合作教學和微課教學模式等。分層教學法在高校體育課堂教學中的運用，能夠滿足不同程度學生的基本要求，根據學生的個體差異完成分層，并制訂適用于不同層次學生的教學方案，將體育教學的內在價值充分展現出來。運用小組合作學習模式，將學生根據體育學習的不同情況分為小組，保持小組內人數在6～8人左右，學生可以根據自身意愿自主選擇合作學習的小組。以小組合作的方式開展體育課堂教學，學生的主體價值得到高度關注，能夠找準自身定位，從而參與到體育課堂教學中。微課的運用側重點主要集中在學生的自主性層面，微課教學模式的運用，賦予了高校體育課堂學生充分的自主性，學生可以根據實際需求選擇微課內容，從而開展學習。由此可見，多元教學方式的探索，能夠針對學生個體的實際情況進行選擇。

3.4 探索以生為本的教學評價

教學評價是整個教學過程中的關鍵性內容，高校體育課堂教學改革創新同樣需要將關注的焦點放在教學評價上，在教學評價中充分尊重學生的個體價值，達到人本主義理念的要求。傳統高校體育課堂教學評價的側重點主要圍繞成績考核的方式，對學生的考核側重點不夠明確，嚴重影響學生的積極性與主動性，并不能夠得出學生的真實水平和內容。一方面，以生為本的教學評價要轉變傳統的評價思維，充分意識到學生在體育課堂中的主體地位，評價的側重點也以此為主，并意識到新型教學評價方法的運用價值，從而結合學生的實際情況制訂切實可行、高效全面、多維立體的評價體系；另一方面，評價內容可以延伸到學生自評、學生互評、師生互評等，以這種多元化的評價方式，使得學生可以充分的意識到自我價值，并且看到自己在體育課堂學習中的不足之處。當然，體育教師要依據不同的考核內容做好協調工作，探索新路徑和更多的評價內容，保證評價的公平目標，科學分析學生本身的發展情況，為體育課堂教學創新奠定堅實基礎，體現人本主義，做到自我實現。

4 結 語

高校體育課程教學改革需要順應素質教育推進的要求，將學生作為核心，真正意義上滿足學生的個體發展要求，尋求創新發展新思路，探索高校體育教學改革持續發展空間。