中美學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點比較研究

姜志明

（北京林業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部，北京 100083）

2000年以來中國進行了2輪大規(guī)模基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革，中國在改革過程中制定的最新《義務(wù)教育體育與健康課程標準》，是根據(jù)中國國情，并參考了美國等發(fā)達國家的學(xué)校體育課程標準制定出來的。中美2國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容總體特征明顯，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容既有共同點也有不同點，尤其在實施過程中，因為2國的國情、學(xué)制等體現(xiàn)出較大的差異性。本文比較中美2國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點，能夠為我國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容改革提供有效的參考和指導(dǎo)。

1 中國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點

中國中小學(xué)體育教學(xué)的特點是國家制定宏觀課程標準，地方制訂課程標準實施辦法，也就是說中國各省市2011版《義務(wù)教育體育與健康課程標準》的實施辦法有所差異。通過實地考察發(fā)現(xiàn)，中國只有少數(shù)省市，如浙江、江蘇、湖北等省市出臺了詳細、正式的《義務(wù)教育體育與健康課程標準》實施意見，大多數(shù)省市均在國家課程標準指導(dǎo)下，各地區(qū)和縣市根據(jù)各地情況制訂教學(xué)計劃，各學(xué)校根據(jù)各自學(xué)校特點和資源制訂具體的教學(xué)大綱。

2011版《義務(wù)教育體育與健康課程標準》《高中體育與健康課程標準》、2002版《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)出來國家層面的體育教學(xué)內(nèi)容特點為小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專項化、大學(xué)技能化。中小學(xué)體育與健康課程標準從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個領(lǐng)域構(gòu)建目標體系和內(nèi)容選擇標準，其教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在運動技能與方法方面，除此以外，還包括體能和健身能力、健康安全知識、體育理論知識等方面的內(nèi)容。高校體育課根據(jù)生源身體發(fā)展情況，注重身體素質(zhì)訓(xùn)練和專項技能的提高。

從各省市開展體育課的實際情況統(tǒng)計歸納來看，中國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點體現(xiàn)出小學(xué)以游戲、跑跳投、（廣播）體操等基本運動技能為主，中學(xué)以田徑、球類、體操等體能化和簡單專項化為主，部分高中實行較為豐富的專項課程，包括大球類、小球類、游泳、民族傳統(tǒng)體育類、健身形體類。高校實行專項課，各高校根據(jù)各校資源開展項目有所差異，基礎(chǔ)項目有三大球、三小球、游泳、武術(shù)、健身健美類、形體塑身類、民族傳統(tǒng)體育類、身體素質(zhì)類、保健體育類，拓展項目有戶外運動類、國外時尚健身類、高爾夫、棒球、柔道、跆拳道、劍道、擊劍、空手道、板球、臺球、合球、跳水、冰雪類、技擊對抗類等。

2 美國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點

美國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容既與美國《學(xué)校體育國家標準》有關(guān)，也與美國長期的體育教育實驗和研究形成的體育教學(xué)傳統(tǒng)有關(guān)。美國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和推廣是建立在人類行為學(xué)、教育心理學(xué)、運動心理學(xué)、體育教育學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，從發(fā)展的視角和成長的路徑來安排體育教學(xué)內(nèi)容。美國大中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容特點為小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容強調(diào)學(xué)習(xí)基本運動技能，如移動、投擲、接、踢、轉(zhuǎn)動、跳躍等；初中階段則主要是對運動技能的熟練化、規(guī)則掌握和策略運用；高中階段則會側(cè)重于專項活動，如團體競技運動、舞蹈、舉重訓(xùn)練等。美國大學(xué)體育課程主要為健身類和娛樂休閑類課程，主要是服務(wù)和提高學(xué)生生活質(zhì)量和社會適應(yīng)能力。

美國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容如果拋開學(xué)段和年齡限制，其主要由3個互相聯(lián)系的方面構(gòu)成：（1）身體練習(xí)部分：有氧耐力、肌肉力量、耐力、柔韌性、靈敏性、身體機能、身體結(jié)構(gòu)、運動技能等；（2）增進健康部分：保持適宜的體重，預(yù)防心血管系統(tǒng)、運動系統(tǒng)的損傷與疾病；（3）發(fā)展個性部分：促進個性積極因素的發(fā)展，建立價值體系，提高自我評定能力，發(fā)展意志力等。如果按照功能性可分為3大內(nèi)容模塊，分別為運動技能、健身、保健。其中，運動技能包括基礎(chǔ)運動技能和運動項目，健身主要從健身參與、提高健康相關(guān)的體能、健身的重要概念等方面進行教學(xué)，保健則從營養(yǎng)、安全、心理健康等方面進行教學(xué)。美國學(xué)校體育國家標準明確提出體育教學(xué)每堂課的健身標準，讓學(xué)生了解和掌握中等和激烈身體活動的差別，身體活動、鍛煉和健康的區(qū)別，與健康相關(guān)的活動，鍛煉的階段，身體活動在生理、心理及社交上的幫助，身體活動中的傷害預(yù)防，身體活動在降低慢性病發(fā)病概率上的作用，與技能相關(guān)的活動。

3 中美學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點異同

3.1 中美學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點相同點

中美2國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點的相同點體現(xiàn)為3個方面：（1）中美2國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了體育和健康2個層面的功能；（2）中美2國體育教學(xué)目標均主要借助身體練習(xí)內(nèi)容來實現(xiàn)；（3）中美2國學(xué)校體育內(nèi)容均遵循人體生長發(fā)育和人體運動發(fā)展規(guī)律。

（1）中美2國學(xué)校體育雖然在課程名稱上不一樣，但是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的功能是一樣的，均包含體育和健康2個層面。中國中小學(xué)體育課程名稱為《體育與健康》，大學(xué)由于有辦學(xué)自主權(quán)，有的大學(xué)體育課名稱為《體育與健康》，有的大學(xué)體育課名稱為《體育》，有的大學(xué)體育課程完全專項化，課程名稱直接為籃球、奧林匹克、運動減肥與營養(yǎng)等專項課、理論課、實踐課。美國中小學(xué)體育課名稱均為《體育》，大學(xué)體育課完全專項化，課程名稱根據(jù)課的主體內(nèi)容來命名，如瑜伽、擊劍、皮劃艇、水中安全技巧、墻網(wǎng)球、成人健身講座等。中國和美國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容涵蓋了身體練習(xí)、與運動有關(guān)的增進健康機能知識和方法、通過運動促進個人安全和社會性發(fā)展的知識與方法，是大體育概念的展現(xiàn)，涵蓋多學(xué)科體系，體現(xiàn)了體育的教育價值和健康價值。

（2）中美2國學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域目標不再僅僅設(shè)定在身體素質(zhì)發(fā)展、運動技能提高的狹義體育功能上，而是涵蓋了健身運動、安全教育、身體結(jié)構(gòu)與成分、心理健康、社會性發(fā)展等領(lǐng)域。中國學(xué)校體育有4大領(lǐng)域目標：運動參與領(lǐng)域內(nèi)容涉及參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉，體驗運動樂趣與成功；運動技能領(lǐng)域內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)體育運動知識，掌握運動技能和方法，增強安全意識和防范能力；身體健康領(lǐng)域內(nèi)容涉及掌握基本保健知識和方法，塑造良好形體和身體姿態(tài)，全面發(fā)展體能和健身能力；心理健康與社會適應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)容涉及培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，學(xué)會調(diào)控情緒的方法，形成合作意識與能力，具有良好的體育道德。美國學(xué)校體育有6大領(lǐng)域目標：①能展示多項體育運動技能和技巧，以適應(yīng)各種體育活動的需要；②能理解運動概念、規(guī)律、策略和戰(zhàn)術(shù)，以及能在體育活動的學(xué)習(xí)和操練得到運用；③有規(guī)律地參加體育活動；④實現(xiàn)并保持增進健康的體適能水平；⑤呈現(xiàn)在體育活動過程中體現(xiàn)的尊重自我和尊重他人的個人責(zé)任感和社會行為；⑥能從健康、娛樂、挑戰(zhàn)、自我感受和社會參與度等幾方面來衡量體育活動。通過中美學(xué)校體育課程領(lǐng)域目標可以看出，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容不論是健康、健身，還是保健、社會性發(fā)展等，都是通過體育運動和身體練習(xí)來實現(xiàn)的，不能只為普及健康知識而完全脫離體育教育的本質(zhì)，那是健康課程而非體育課程。

（3）從理論和實踐方面的調(diào)研來看，中美2國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容基本遵循人體生長發(fā)育和人體運動發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段以運動游戲、基本運動技能、簡單的運動項目技能學(xué)習(xí)為主；中學(xué)開始加強身體素質(zhì)練習(xí)，進行競技運動項目技能和戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)健身知識與方法，提高終身參與體育運動的能力；大學(xué)實行專項化課程，提高專項能力、個人健身能力，培養(yǎng)終身參與運動的意識和行為。

3.2 中美學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點不同點

中美2國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點的不同點體現(xiàn)為2個方面：（1）中國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容理論與實踐仍然以運動項目為基礎(chǔ)進行拓展，很多健身和保健知識缺乏與體育運動的有效結(jié)合；而美國基本運動技能、運動游戲、健身與保健知識、運動項目技能和知識在不同的年齡段有著完善的內(nèi)容體系，而且強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的體育屬性。（2）中美2國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容雖然有課程標準作指導(dǎo)，但在實踐中由于國家宏觀教育體制造成了不同程度的預(yù)期教育目標弱化和教育價值流失。

（1）不論是國家課程標準還是各省市課程實施辦法，不論是各校體育計劃還是體育課堂教學(xué)實踐，中國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和實施從小學(xué)至高中甚至是大學(xué)，存在以運動項目技能發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷提高運動項目技能的難度，教學(xué)內(nèi)容很難脫離競技運動項目技戰(zhàn)術(shù)的范疇，教學(xué)模式很難超越競技體育教學(xué)模式。這勢必會造成體育教師難以把握教學(xué)內(nèi)容標準和技戰(zhàn)術(shù)難度，最終造成從小學(xué)到大學(xué)各主要運動項目、健身項目技能的重復(fù)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生運動興趣的降低，運動參與積極性的下降。另外，中國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容涉及個人衛(wèi)生保健知識與方法、日常生活安全與避險知識等完全脫離體育而成為單純的健康理論知識學(xué)習(xí)，完全談不上體育教育的本質(zhì)屬性。

美國則不同，其教學(xué)內(nèi)容涉及到的健身、保健、安全、心理發(fā)展等知識和方法完全是建立在體育教育的范疇，是以體育為媒介，多學(xué)科教學(xué)的結(jié)果，體現(xiàn)了體育的教育目標和價值。美國學(xué)校體育教學(xué)小學(xué)階段內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的基本活動能力，讓學(xué)生了解身體在空中的位置，通過游戲、簡化的運動技能組合來實現(xiàn)，這是小學(xué)2年級以前的主要教學(xué)目標；傳授基本的運動知識，主要包括關(guān)于怎樣運動、身體運動方面的能力以及健身、健康方面的知識等；教授簡化競技體育項目的技術(shù)技能和理論知識，這主要從小學(xué)6、7年級開始；參與健身性的體育活動，提高體適能水平，主要包括3年級以下的韻律舞蹈、體操，4～6年級則增加一些結(jié)構(gòu)性強的游戲活動，并開始學(xué)習(xí)健身項目基礎(chǔ)技能和一些簡單的生理知識，增強戶外活動能力的訓(xùn)練。總體來說，美國中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容有著科學(xué)的年級、學(xué)段劃分，運動技能、健身與保健3大內(nèi)容體系在各年級、學(xué)段的設(shè)置也有明確的要求和操作指導(dǎo)。

（2）中國學(xué)校體育有2大進階考試就是體育中考和高中體育會考，其中體育中考占一定比例的分數(shù)計入到中考總分數(shù)中，高中體育會考是參加高考的資格考試，并不是高考科目組成部分。體育中考和高中體育會考在中國中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇中起到很大的影響，尤其隨著體育中考所占的分數(shù)比重越來越高時，其對初中體育教學(xué)內(nèi)容起到了極其重要的導(dǎo)向作用。現(xiàn)在很多中學(xué)開始實行體育應(yīng)試教育策略，中考考什么，體育課就學(xué)什么、練什么。中考項目內(nèi)容設(shè)置各省市均不同，有長跑、游泳、50m、實心球、立定跳遠、引體向上、仰臥起坐、跳繩、籃球、足球、排球等，項目可以選擇。所以，很多中學(xué)的體育課就是在不斷反復(fù)地進行身體素質(zhì)練習(xí)和各種球類技能訓(xùn)練。面對這種情況，有人認為違反素質(zhì)教育和體育中考設(shè)置的初衷，嚴重影響了學(xué)生對于運動教育的價值認知，不利于學(xué)生參與運動的興趣和習(xí)慣培養(yǎng)，也有人認為在當前學(xué)生體質(zhì)普遍下降的情況下，能夠有效提高中學(xué)生體質(zhì)水平，值得肯定和推廣。

美國是分權(quán)制國家，教育管理權(quán)歸屬各州，因此美國各州、各學(xué)區(qū)、各學(xué)校教學(xué)實踐情況相差很大。由于教學(xué)管理缺乏中國式行政管理體制的規(guī)范嚴謹，致使美國部分學(xué)區(qū)體育課存在一定程度的免除和頂替的情況。免除是指部分學(xué)校在體育課時間和學(xué)分方面可以做一定程度的壓縮或減免，頂替是指允許學(xué)生通過其他活動代替體育課學(xué)分。這樣的制度和做法必然會導(dǎo)致學(xué)生輕視體育、學(xué)校不重視體育的情況發(fā)生，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)置也必然會受到影響，體育教學(xué)目標和價值也必然會被弱化，形成不良的教育和社會影響。

4 結(jié) 論

4.1 中國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點為小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專項化、大學(xué)技能化。其中，小學(xué)以游戲、跑跳投、（廣播）體操等基本運動技能為主，中學(xué)以田徑、球類、體操等體能化和簡單專項化為主，部分高中實行較為豐富的專項化課程，包括大球類、小球類、游泳、民族傳統(tǒng)體育類、健身形體類。高校實行完全專項化，重在提高專項運動技能。

4.2 美國學(xué)校體育從發(fā)展的視角和成長的路徑來安排體育教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)基本運動技能如移動、投擲、跳躍等，初中主要是對運動技能的熟練化、規(guī)則掌握和策略運用，高中側(cè)重于專項活動，大學(xué)主要為健身類和娛樂休閑類課程。如果拋開學(xué)段和年齡限制，美國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)為身體練習(xí)、增進健康、發(fā)展個性，對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為運動技能、健身和保健。

4.3 中美2國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點相同點體現(xiàn)在3個方面：（1）中美2國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了體育和健康2個層面的功能；（2）中美2國體育教學(xué)目標均是借助身體練習(xí)來實現(xiàn)的；（3）中美2國學(xué)校體育內(nèi)容均遵循人體生長發(fā)育和人體運動發(fā)展規(guī)律。2國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容特點不同點體現(xiàn)在2個方面：（1）中美2國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的完全體育屬性有所不同；（2）中美2國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容因國家教育體制在實踐中造成不同程度的教育目標弱化和教育價值流失。