探究高等體育院校體育傷害事故成因及其責任認定

曹 軍

（荊州職業技術學院，湖北 荊州 434000）

當前高等體育教學機制不斷完善，如今各種體育運動項目精彩紛呈。不僅如此，院系、學校、行業內的體育賽事交流也進一步完善。在這一過程中，學生自身的競技水平實現了全面、有效提升，但是結合具體的教學實踐活動，我們看到也出現了較多的體育傷害現象。這不僅影響了學生的身心健康、職業成長，甚至引發相應的法律糾紛。因此，結合高等體育院校教學機制不斷成熟、完善的時代特點看，需要我們對常見體育傷害事故的具體成因進行分析，客觀、合理地認定具體的責任，并嘗試為高等體育院校體育傷害事故現象防范提出相應對策。

1 高等體育院校體育傷害事故界定

對于高等體育學校來說，具體的體育傷害事故通常是指學生在參與各項體育活動中所出現的傷害現象。2002年3月26日教育部公布了第12號 《學生傷害事故處理辦法》，在該辦法中，其對學生傷害事故的范圍進行了清晰、具體界定。體育傷害事故主要發生在校內、校外體育活動中，如校內的體育課、課外體育活動和訓練，以及校外的體育比賽等。此外，在高等院校運行管理的體育場館及其他體育教學設施環境中，出現的高等體育院校學生人身損害等一系列事故，都在該范圍內。

結合高等體育院校的特點看，在界定是否屬于體育傷害事故時，必須對體育運動的特點及高等體育院校學生參與體育運動的普遍性進行綜合分析。與普通學生的體育傷害相比，體育院校學生由于其運動量較大、對抗性強，因此出現傷害事故的可能性更大。但是并不是所有的傷害現象都算做體育傷害事故。多數體育運動都有對抗性和競爭性2種基礎屬性特點，因此輕微的扭傷和擦傷等運動損傷現象無法避免，這一類常規的現象則不能界定為具體的體育傷害事故。

此外，對于高等體育院校的學生來說，其多已經是成年人，學生自身對體育運動有著較深的個人理解與參與經驗，因此其應具備必要的體育傷害事故處理及認知能力。根據教育部相關規定，如果此類學生在參與相關體育活動中，明知存在危險或者影響他人的危險而不予以停止，一旦出現相關傷害現象，則應由學生承擔責任。總體來說，與普通學校處理體育傷害事故有著明顯不同的是，高等體育院校要立足自身學校、專業實際，既要保護學生，也要確保體育訓練、競賽能夠得以正常開展。

2 高等體育院校體育傷害事故的常見成因

結合當前高等體育院校出現體育傷害事故案例分析不難看出，對抗類體育運動項目出現傷害事故的概率最高，當然，這一方面與對抗類體育運動本身的風險性較高有關；另一方面也與運動風險防范機制不完善、學生自身防范意識不足等有著關聯。在高等體育院校學生培養過程中，學生參與體育運動的時間和運動量明顯高于普通學生，因此，對造成體育傷害事故的常見成因進行具體分析，極具現實意義。

2.1 從教師、教練和比賽組織方視角看成因

在體育專業學生參與具體的教學、訓練、比賽等活動時，教師、教練往往是主要的組織方。因此，其需要對學生進行必要的安全知識教育，實施嚴格、規范化的管理。通常情況下，教師、教練自身對體育運動的動作技能和相關理論知識都有著較為系統化的理解，所以如果教師能夠發揮自身職責，將有效避免具體的傷害事故。但是當教師、教練與組織方有以下相關行為時，則容易造成體育傷害事故：（1）在教師或教練進行具體的技能訓練過程中，如果不依托大綱或者不按照大綱的相關要求進行訓練，其就很容易出現體育運動訓練活動的難度及強度超越學生自身的承載能力，或者在制訂具體的訓練體系時，訓練活動的內容和強度、負荷量未能有效結合學生自身的身體狀況或者差異性，缺乏“一人一案”，這也會因為運動超負荷出現相關傷害。（2）在體育教學過程中，如果教師自身對整個體育課堂缺乏嚴格管理或者要求不夠，一方面很容易出現課堂失控的現象；另一方面則很容易忽略學生潛在的傷害隱患。雖然從表面上看，體育課堂更多是一種體育知識的講解和體育技能訓練，其出現傷害事故的可能性較小。但是由于師生普遍缺乏必要的安全重視意識，因此很容易造成體育傷害事故。（3）在參與具體的體育競賽活動時，教練與教師忽略了必要的安全防范意識教育，比賽組織方安全意識的麻痹，未能真正、細致地對整個運動比賽的場地設施進行細致化的檢查或者清理工作，很容易造成體育傷害事故。

2.2 從學生視角看成因

學生作為直接參與體育活動的主體，如果在具體參與該活動時，學生自身缺乏必要的安全防范意識或者必備的保護技能，則很容易導致體育傷害事故。結合體育院校學生的專業性特點看，常見的傷害事故成因突出表現為：（1）學生未能嚴格按照教師要求進行練習，為了追求更高、更優成績，在盲目自信情況下做出“超常規”動作，因而造成傷害。（2）在學生課下鍛煉時，未能予以充分的熱身或者未綜合考慮個人身體素質狀況而盲目進行訓練。（3）在具體的體育比賽過程中，學生個人一味追求“佳績”，缺乏對安全因素的充分考慮，從而造成體育傷害事故。

2.3 從其他視角看成因

對高等體育院校的學生來說，體育競技水平就是其實力的直接反映。所以，長期以來，在進行學生訓練與培養活動時，師生、教練等都將注意力放在了技能訓練上，忽略了必要的安全意識及急救知識和技能的培養。事實上，在學生出現相關體育傷害現象時，如果其自身掌握了相應的急救技能，就能夠有效降低整個體育傷害事故的危害。此外，部分體育場地或者設施缺乏系統化的安全保障設施及器械，即使部分學校配備了這一類設備，但是缺乏必要的檢修與維護。

3 高等體育院校體育傷害事故的具體責任認定

當前，在對體育傷害事故責任進行認定時，其通常將結果認定為學校承擔全部責任。這一盲目、籠統的責任認定機制，既未能有效區分整個體育傷害事故的成因，也對受傷的學生、家庭乃至學校都產生了消極影響。因此，在高等體育院校教育機制全面創新的今天，各個專業學生追求更高的體育水平，不斷突破自我，已經成為重要的發展趨勢和方向。因此，以一種客觀、公正的機制來對體育傷害事故責任進行認定，將全面有效地推進體育教學創新。

3.1 體育傷害事故的責任認定原則

根據當前我國相關法律規范的細則看，在處理該傷害事故時，其主要依據過錯原則來進行責任認定。過錯原則具體指的是以行為人自身的具體過錯行為作為承擔民事責任的原則，也就是“沒有過錯，就不承擔責任”。因此，在對體育傷害事故責任進行認定時，主要以“有責”和“無責”作為重要標準。在對責任程度進行認定時，則有全部責任、主/次責任和同等責任之分。當前在認定體育傷害事故責任時，在人性化和同情心等理念影響下，學校往往會給與相應的安慰性經濟補償，但是我們必須認識到這一補償，并非必須性補償。

3.2 高等體育院校體育傷害事故的責任認定

結合高等體育院校學生培養活動的實際狀況看，進行責任認定時，主要涉及學校、教師和學生三方。因此，如果能夠以客觀、依法角度來對該責任進行認定，其不僅符合實際情況，也能真正維護各方利益。（1）教師與學生的具體關系對責任界定的影響。目前，法律和教育界尚未對這一關系形成明確認定，存在“監護關系”和“教育關系”2種觀點。從《民法通則》中關于“監護”的法律認定看，這一關系是以親情和血緣為基礎的法律關系。因此，不能以“監護關系”來描述師生關系。對于師生關系來說，更多認為是“教育關系”，其責任在于講述知識、培養技能。但是，教師在課堂或者組織活動時，具有維護的職責，所以，一旦因為教師自身的個人過失而造成學生出現傷害，就需要教師來承擔相應的職責。（2）校方在學生培養過程中的作用對責任界定的影響。結合我國教育法規定，學校有教育、管理和保護3項責任。因此，學生在校學習過程中，出現體育傷害事故時，校方就需要承擔相關責任。（3）根據實際情況的責任界定。在高等體育院校學生培養過程中，不僅培養規模較大，同時學生運動量也較大，因此造成學生體育傷害事故的具體成因極為復雜。在進行界定時，必須根據實際情況，靈活處理。例如，因為教師個人重大過失造成學生出現體育傷害時，在校方承擔相應職責之后，就需要追求教師個人的責任。

3.3 基于防范視角避免高等體育院校體育傷害事故發生的相關對策

（1）必須注重強化學生的安全意識，提高學生自身的防范技能，消除體育學生自身的麻痹意識，通過將安全防范意識與自身訓練、學習和比賽活動相結合，從而盡可能避免出現傷害事故。（2）要注重對體育設施的日常檢修與維護力度，并且責任到人，形成必要的“追責機制”。（3）在提升學生體育競技水平的同時，要注重引導學生形成必要的“自救”技能，一旦出現傷害事故，學生個人、學生之間能夠第一時間采取正確的處理與應對措施。此外，要結合其他途徑，降低責任賠償費用，如為學生辦理相關商業保險，從而有效轉移體育傷害事故的賠償壓力。（4）需要學生、教師和校方明確自身的法律職責，進而一旦出現傷害事故后，能夠以客觀、理性的視角來處理該事故。

4 結 語

對高等體育院校學生來說，個人在校學習過程中，往往有相當的運動量。盡管教師和學生對體育傷害事故的處理及應對經驗相對完善，尤其是能夠對常見的體育傷害事故進行針對性預防，但是，其中仍然存在許多不可控因素，體育傷害事故無法避免。因此，在當前培養學生的過程中，需要在立足體育院校實際的前提下，理清責任界定機制，切實提高學生自身的安全防范意識，降低體育傷害事故的發生概率。