基于SPOC的傳統課程與MOOC轉換的應用與研究

摘 要：本文主要討論將現有高校里的常規課程轉換成慕課（MOOC）的成熟而實用的方法。主要分為兩個階段，第一步將現有課程轉換成小規模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course）和常規授課方式兩種授課途徑，這一步與課程教學同步進行的；第二步在一個學期后進行，類似慕課一樣向外界開放。首先，將常規課程的一部分內容設計成SPOC模式，然后要減少轉換的工作量，在教學過程將可以覆蓋常規課程部分內容的SPOC逐步完成，最后，因為轉換需要大量的工作，慕課（MOOC）中可能出現的風險將會在SPOC中大幅降低。

關鍵詞：小規模限制性在線課程；慕課；實踐課程；高等教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）04-0107-03

Abstract：We give a practical approach to recast an existing，mature traditional university course into a MOOC. The approach has two steps. The first step consists in transforming the existing course into a course with two tracks：a SPOC and a traditional track. This step is done concurrently with teaching the course. The second step，which takes place one semester later，is the opening of the SPOC to the world as a MOOC. First，it allows to design a SPOC covering only part of the material of the traditional course. Second，the workload of the transformation is reduced. It can be done incrementally during the teaching of the traditional course. Third，it allows us to gain experience in the world of MOOCs in a relative painless manner. And fourth，since the transformation is a large step，the risk of having problems in the final MOOC is reduced.

Keywords：small private online course；MOOCs；practice course；higher education

0 引 言

基于新技術的在線教育是未來的發展趨勢，特別是MOOCs（大規模開放式在線課程）的出現。慕課在世界范圍內發展勢頭強勁的同時，美國的一些頂級學府如哈佛大學等也在積極探索開發一種更為精致、交互性更強的課程類型，即SPOC。其中指學生規模的S，即small，通常是幾十人到上百人，對選課學生對象進行篩選，設置相關限制性申請準入條件，即private，只有符合并滿足條件要求的學員才是合格的授課對象。SPOC和MOOCs一樣，都是提供免費在線學習的課程平臺，所有符合條件的學員都可以在線申請和免費學習。

由于課程性質不同，SPOC的申請過程也會有所差異。如學員在選擇哈佛大學的《版權法》課程時，不僅需要提交個人基本信息，同時還需要提供申請原因并闡述課程學習規劃的論文。也有部分高校的課程要求學生提交有關政府時事政策的處理問題方案，如敘利亞沖突話題的書面作業以及學員的相關學術材料和學習證明輔助文件等。沒有通過申請認證的學生仍然可以旁聽生的角色在網上注冊學習。選擇觀看授課視頻、學習指定的課程材料、做作業和參加在線討論等活動，但得不到課程老師組的指導與互動等，也不會被授予任何證書材料。

除了提供在線學員SPOC課程學習，北美部分高校還在實體課堂引入MOOCs講座視頻與在線評價等功能，采用翻轉課堂的模式進行教學。如《美國國家安全》等課程SPOC設計的步驟為：（1）為了全面了解和掌握學生的基本知識面及相關知識點熟悉程度，便于獲悉學生還沒有吸收和掌握的內容，老師通常會事先把MOOCs等視頻輔助教學材料作為家庭作業布置給學生；（2）根據授課內容組織學生在課堂上進行分組討論，現場處理學生上交的作業材料，深化對課程知識點內容的拓展和學習；（3）根據課程的特點和學生學習狀況，老師可以自由設置以及調控課程進度、上課節奏，并在系統中進行評分操作[1]。

1 SPOC模式的特點

目前高校的SPOC實踐操作不僅為學員提供了混合教學的平臺環境，同時在整合MOOCs優點的情況下，又彌補了傳統課程的不足，主要體現在以下四個方面的特點。

（1）SPOC不僅突出學生深度地學習體驗，也強調支持學生對知識點內容進行完整和個性化地學習，提高課程學習的完成率，保障學習質量，豐富教學手段。同時也有利于促進學生將知識內化，促進學生的個性化發展；

（2）SPOC教學模式對教師的角色和作用進行了重新定義，既創新了教學模式，也讓教師群體更多地回歸校園在線課堂，成為課程體系的實際操作者和掌控者，更加有效地利用MOOCs資源進行教學；

（3）在對學生的綜合評價上，SPOC呈現出個性化、多樣化和合理性的特征，學習證書也更具有價值和效力。應用SPOC模式，不僅高校的對外影響力和品牌效應得到了推動和發展，也促進了大學課堂教學改革，提高了教學質量；

（4）SPOC模式總體投入費用比較低，且沒有時間和地域的限制，能提高收益，從而保證在線教育市場的可持續發展。

目前也存在一些不同的觀點和認知，如部分教育行業人士認為，SPOC將與MOOCs形成有力的競爭，有取代MOOCs的可能性，還有學者將SPOC視為MOOCs的一個分支，認為二者并沒有本質的區別和不同。

2 SPOC模式設計過程

在SPOC體系與模式下，學生會得到更多的解決方案和關注。由于課程設置了學生選擇規模，因此選課人數將會受到嚴格的控制，使老師有更多的時間和精力去關注學生的學習進度與狀況，并及時提醒并協助學生完成學習任務，同時助教或是課程組老師也可以通過社交網絡幫助學生。具體設計實施過程如圖1所示。

第一步：加入課堂實踐教學環節，增加師生面對面直接溝通交流的機會；

第二步：增加課程知識點解析、內容重難點和課題討論環節，保證大多數學生在學習進度和知識點掌握上的相對一致性。教師的直接指導不僅可以讓學生感受到來自老師的監督與壓力，也有利于學生養成良好的學習習慣，并樹立正確的學習態度。同時每周課程討論環節也有利于深化學生對課程內容和知識點的理解，幫助學生及時解決和處理問題；

第三步：設置小組競賽形式，教師可以在討論環節采用小組間競賽的形式，引導和激發學生的主觀能動性與積極性。這不僅有利于提升學生的溝通與協作能力，又能讓學生在綜合素質上得到全面發展。

教師通過學生的綜合能力和課程表現，可以進一步掌握和了解學生的學習狀況，同時也有助于老師根據學生的實際需求發現課程教學內容環節與設計上的缺陷與不足，從而及時調整教學內容與策略、優化教學技巧和方法，提高整體教學效果。這有利于使教師對學生有較為全面的掌握和了解，對學生可以進行更加合理與客觀的評價[2]。

SPOC模式下教師的角色更加多元化，由以往單一的授課老師轉變為教學環節設計者、課堂組織者、引導者以及課堂紀律的維持者。小組討論、自我展示及匯報等方式使學生可以更多地參與到課堂教學中，使學生擁有更大的自我能力展示的機會和空間，最后實現更好的教學效果，并滿足教學要求。

在SPOC模式下，教師對于學生的評價變得更為嚴格且有據可依，結果也會變得更加合理和有針對性。SPOC教學模式改變了過去傳統課堂教學僅以考試成績和作業作為標準來評估學生學習效果的局面，而是可以依據更多的評價指標來衡量學生取得的學習成果，通常評價的依據有：（1）課堂出勤情況；（2）考試成績；（3）課堂討論參與度；（4）網絡學習時間記錄；（5）課程平臺的活躍度（參與問題討論、提問數量）；（6）對學生的綜合評價。

通過比較可以發現相比于MOOC，SPOC更加注重過程性評價。這樣既保證了對學生評價的多維度和全方位，又保證了評價的公正、合理和全面性。同時也使SPOC課程結業證書比MOOC更具有價值。“大學物理”課程在SPOC模式下的通過率，相比于在MOOC和傳統教學模式下開展的課程有了明顯的提高。SPOC提出的新型教學模式，既促進了大學的教學改革，提高了教學質量，也推動了大學的對外品牌效應[3]。

3 轉換應用研究

為了達到重修課程的所有目標，從一開始就考慮到了技術和社會兩個方面的因素。如前所述，對于編程實踐型課程的開發，MOOC需要能夠評估和優化生成的代碼，因此，技術上要提供可自動評估的相關練習，并將結果反饋給學生。MOOC的自動可擴展性和學生學習支持同樣重要，可以使用Pythia平臺來滿足這兩個要求。Pythia是一個在線平臺，可以自動為程序分級，同時提供智能和相關的反饋。平臺有安全執行程序的能力，具有較強的抗惡意代碼破壞能力。通過必要的常見錯誤識別技術來提供專門的反饋信息，并將正確的結果反饋給學生。學生在SPOC階段使用Pythia平臺可以改善對常見錯誤的檢測[4]。

具體的轉換步驟為：首先，授課教師負責創建用于MOOC的課程視頻。這要在沒有任何視聽服務的幫助下完成，需要有個人電腦、圖形平板電腦、攝像頭、高質量的麥克風和Camtasia軟件。對于熟悉的課程內容，教師需要花費大約一整天的時間來制作45分鐘的視頻；其次，MOOC助手設計關于練習的論壇，并根據學生的錯誤來澄清和改進Pythia任務；最后，兼職研究助理通過開發Pythia平臺來整合優化改進系統，為下學期的MOOC提供一個穩定和可擴展的版本。教師和MOOC設計助手需要密切合作，經常互相提供有關現狀的反饋信息。

4 課程轉換與評估

學生選修的課程和SPOC都會在學期末之前完成，還在評估選修中的課程和SPOC，直到MOOC完成才結束。項目組在學生中進行了一次快速調查，以評估他們在SPOC練習中的工作量。調查的問題是解決一個經典練習和解決一個編碼練習所需的平均時間，調查結果如表1所示[5]。

總體而言，編碼練習不會比傳統課程練習花費更多的時間。這可能有悖于起初的直觀認識，因為對于學生來說，編碼練習比做選擇題更復雜。這主要由于編程是課程的重點，因此學生們會有一個確定能夠實現的目標，在MOOC視頻中更加主動謹慎地面對需要解決的問題，并且更多地參與解決編碼的練習；還有一個原因是學生們在視頻中的沉浸感，讓他們低估和忽略了自己花在編碼練習上的時間。同時，部分編碼、調試和優化也需要花費學生更多的時間。這部分時間所占比率太高，因此需要努力改進練習和Pythia的反饋，減少這個時間和工作量。Pythia統計數據會告訴我們每次練習有多少次嘗試，Pythia平臺也會存儲所有的嘗試，這可以幫助我們專注于疑難問題的解決[6]。

5 結 論

本文闡述了基于SPOC的MOOC課程的過程和設計方式以及為現有課程創建一個新的MOOC體系的平臺轉換方法，包括為學生創建SPOC的可能性。無論是替換課程，還是與現有課程相結合，對平臺的檢測工作以及在設計過程中獲取有限的風險方面的經驗都是非常有用的。最后通過SPOC改進整個過程，比較分析了學生在轉換過程中的角色表現。

參考文獻：

[1] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐 [J].中國大學教學，2015（7）：60-65.

[2] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新 [J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[3] 曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構 [J].中國電化教育，2015（11）：28-34+53.

[4] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究 [J].中國遠程教育，2015（5）：42-47+67+80.

[5] 王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究 [J].中國電化教育，2015（12）：79-86.

[6] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究 [J].現代教育技術，2014，24（2）：49-54.

作者簡介：王鵬飛（1981.01-），男，安徽肥東人，講師，碩士。研究方向：Web開發和計算機應用技術。