本地化與國際化：“一帶一路”視閾下高職教師專業發展的“柳州思路”

【摘 要】本文基于“一帶一路”倡議的背景，論述柳州城市職業學院教師專業發展的實踐，提出堅持本地化發展策略、踐行國際化發展策略，以及“兩路并舉、相互融通”是柳州城市職業學院教師專業發展的有效經驗，認為高職教師專業發展應走本地化與國際化的路徑，以加強教師隊伍建設，保障高職人才培養質量。

【關鍵詞】“一帶一路”倡議 高職教育 教師專業發展 本地化 國際化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0090-03

一、研究背景

當前我國高職院校的發展進入了一個新的歷史時期。如何立足于專業群落的協調發展，促進產教融合，加快建構現代職教體系，探索有效的育人模式，走內涵、質量、品牌、特色發展之路，提升院校核心競爭力，已成為高職院校的普遍共識。與此同時，高職院校發展的外部條件也發生了轉變。經濟全球化、一體化的浪潮帶動了教育全球化發展的趨勢，國際職業教育資源共享和融通成為必然。近年來，我國提出“一帶一路”倡議，鼓勵和支持中國企業“走出去”。2014年國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確提出要推動與中國企業和產品“走出去”相配套的職業教育發展模式，注重培養符合中國企業海外生產經營需求的本土化人才。高職院校正積極呼應這樣的國家倡議，主動探索培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠適應“走出去”企業所需的高素質技術技能型人才。而這一目標能否實現，與高職院校師資隊伍建設質量休戚相關。

教師是構成高職院校師資隊伍的核心要素。教師之于學校的作用，研究者已有一致的認同。Rosovsk（1996）談到：“大學教師常常認為他們就是大學。教學和研究是高等教育最重要的使命，而這使命正掌握在他們的手中。”他將教師與行政管理層、學生一起視為大學最重要的群體。Hargreaves（1994）認為教師專業發展是學校發展和教育改革成敗的關鍵因素。Adey（2004）在其研究中闡述了教師專業發展在學校改進中的地位，并提出教師專業發展是所有學校改進計劃的中心。國內研究者母中旭（2016）等從利益相關者理論的角度分析，認為高職院校建立與教師之間的良好關系，促進教師的專業發展，能提升高職院校人才培養質量和科研水平。由此可見，教師專業發展在高等教育教學改革中具有重要的地位。

作為高等教育的一種類型，高等職業教育重在培養服務區域經濟發展需要的高素質技術技能型人才，將人才培養的觸角延伸到服務“一帶一路”是對于國家倡議的主動回應。在新的歷史時期關注促進教師專業發展的策略探討，是高職院校順應時代發展形勢、實現人才培養目標的現實需要，其意義不言而喻。

二、教師專業發展的概念及其內涵

國外研究者如Fullan和Hargreaves（1992）認為教師專業發展（teacher professional development）是“教師在職專門技能的發展，以及教師對于教學目的認識的提升、教學技巧的改進及與同伴合作能力的提高”。Evans（2002）則把教師專業發展視為一個持續的過程，并將其區分為教師工作態度改善的過程及教師專業水平提高的過程。國內研究者崔允漷、王少非（2014）提出教師專業發展即教師專業實踐的改善。總體來說，我們可以將教師專業發展視為教師個體在教育教學專業活動中不斷提升自身專業素質、發展專業認同的過程。

盡管國內外研究者對于這一概念的闡述各有不同，但大體都認同教師專業發展涵蓋以下幾個要素：一是教師專業發展是一個自覺的有意識的過程，是在明確發展目標、有發展規劃的情況下進行的。二是教師專業發展需要經由各種活動和途徑來實現，如讀書自學、參加培訓、聽報告講座、觀摩課堂、參與教學改革、進行課題研究等。三是教師專業發展的實現體現在教師教育教學水平的提高、由專業適應期到專業成熟期等各個發展階段的遞進。

高職院校教師專業發展，究其本質，也不脫這三個要素的基本范疇。區別于其他類型的普通高等院校，高職院校從辦學理念、培養目標、專業與課程設置、教學模式到評價標準都有其鮮明的個性。因此，高職院校教師專業發展在微觀層面上包括養成熱愛職業教育的專業精神、掌握有關職業教育的專業知識和教學技能、熟練進行職業指導和企業合作的方法和手段等內容。這些內容，無不折射出高職教育的“職業性”特征，透視出高職教師專業發展的獨特內涵。

三、“一帶一路”視閾下高職教師專業發展的“柳州思路”

教師專業發展的過程是個體與教育環境積極互動的過程（Goodson & Cole，1994）。高職教師專業發展既是教師的主動選擇，也會受到國際國內形勢、區域經濟社會發展、學校組織管理機制等各種外界因素的影響。

（一）伴隨企業走出去：“柳州思路”的源起。“一帶一路”倡議的實施和推進，對于“一帶一路”沿線地區的經濟和社會發展產生了深刻的影響。這種影響折射到與地方區域經濟發展態勢保持高度聯動的高職教育領域，必然導致高職教師專業發展的路徑選擇發生轉變。在當前高職院校積極響應“一帶一路”倡議、主動伴隨企業“走出去”的大時代背景下，促進教師專業發展的路徑該做怎樣的選擇？柳州城市職業學院的實踐和探索提供了一種解決思路。

柳州城市職業學院所在的柳州市，是廣西重要的工業城市和交通樞紐，處在連接粵港澳與西南地區的重要節點上。一方面，融入“一帶一路”建設，使柳州由內陸腹地城市變成了開放前沿城市，柳州市政府借助自身工業制造業的產業優勢，積極鼓勵和引導企業參與“一帶一路”建設，大力實施“走出去”。另一方面，通過實施“企業走出去職業教育伴隨計劃”，充分發揮職業院校服務區域經濟發展和社會服務的功能，提升職業院校的辦學特色和品牌實力。2015年4月，柳州城市職業學院與上汽通用五菱公司簽訂聯合辦學協議，共建中印（尼）、印（尼）中汽車學院，為上汽通用五菱印度尼西亞生產基地培養技術工人和管理人才（下稱“印尼項目”），兩年來累計培養印尼留學生189名，其中61名已經回到印尼基地實習。

（二）促進教師專業發展：“柳州思路”的實踐。在印尼項目的推進過程中，柳州城市職業學院采取了“本地化”與“國際化”相結合，兩路并舉、相互融通的工作思路促進教師專業發展。

1.堅持本地化發展策略。學院堅持根據學校發展定位規劃教師專業發展方向和路線，鼓勵教師立足服務區域經濟、服務本地企業和社會需，將個人專業發展與學院及區域經濟的需求保持一致，發揮最大合力的效應。在印尼項目的實施過程中，學院通過安排教師到柳州上汽五菱汽車公司頂崗鍛煉、聘請汽車企業及行業專家到校講學、實施現代學徒制試點項目推進校企合作、在優勢特色專業開設大師工作坊、開展相關職業證書項目培訓等各種途徑，提升教師的職業教育理念、專業素養和教學技能。

2.踐行國際化發展策略。呼應“一帶一路”倡議，為柳州汽車企業培養國際化技能技術人才，對教師專業發展提出了新的要求。教師在其專業發展過程中不但要關注自身知識、技能及與企業行業相關的職業素養等方面，還需要具有國際化視野、了解不同國家的語言與文化、掌握不同國家在職業教育和人才培養的標準等方面的需求。職業教育資源的國際化流通為教師專業發展的這種新需求提供了多樣化的選擇和實現途徑。因此，學院積極尋求國際化職業教育資源，通過選派管理干部和主干課程教師前往國外院校訪學，到上汽五菱公司印尼基地觀摩、研討和實踐，為汽車行業境外企業提供培訓和服務等不同形式，多角度為教師專業發展創造契機，精準破解印尼項目中遇到的實際困難和問題。

3.兩路并舉、相互融通。在經濟全球化的態勢之下，柳州汽車企業探求境外的市場是順勢而為，“一帶一路”倡議更助推了這樣的發展趨勢。職業院校促進教師專業發展，更是不能拘泥于本地化或者國際化其中的任何一種策略。本地化奠定了學院教師專業發展的堅實基礎，這種策略相對來說容易實現，能夠普及到相關專業的教師群體；國際化則提供了教師專業發展更為廣闊的空間，這種策略相對而言針對性強，能夠集中關注亟待解決的瓶頸問題，對專業帶頭人和骨干教師的提升作用顯著。學院在印尼項目中，堅持構建教師專業發展協作共同體，實踐本地化和國際化相互融通的發展途徑，引導印尼項目教學和管理團隊以項目為載體，在工作實踐中交流、分享本地化與國際化教師專業發展經驗，實現點面結合、相互促進、找齊短板、共同進步的目的。

兩年以來，教師團隊累計開展相關項目研究13項，自主公開發表論文40余篇、編寫相關教材5種，企業培訓和社會服務持續有效開展，專業負責人及骨干教師培養成效突出，教師專業發展呈現了積極向上的態勢。

四、本地化與國際化：促進高職教師專業發展的路徑選擇

柳州城市職業學院印尼項目的實踐經驗說明，在職業教育伴隨企業走出去的進程中，高職院校采取“本地化”與“國際化”兩種路徑促進教師專業發展是可行的。本地化為高職院校教師專業發展找到了立足點和出發點，國際化則是高職院校教師專業發展面臨全球化趨勢的一種回應，為高職院校教師專業發展提供了更為豐富多樣的路徑選擇。兩者互不矛盾、相輔相成，本地化與國際化相互融通的途徑儼然已成為高職院校促進高職教師專業發展的應然選擇。究其原因，大體或許可以做如下討論。

（一）本地化：高職教師專業發展的內生需求。所謂“本地化”，是指立足于高職院校所在的區域經濟發展需求，整合以本區域政、校、行、企資源，助推教師專業發展的一種路徑選擇。

首先，高職教育發展的立足點和高職院校辦學的出發點，皆在于服務地方區域經濟的發展。高職院校的人才培養目標、專業設置、教學模式、就業面向、科研活動、社會服務等各項工作，無不圍繞這個出發點開展，因此，高職院校教師如果不能認同職業教育的理念、順應個人發展的起點，對自己的專業發展就無從下手進行規劃，難以確定專業發展的目標和歸宿。

其次，高職院校推動產教融合，校企合作始終離不開圍繞本地區產業發展做文章。高職教師專業發展需要通過各種項目和活動實現，而院校與地方政府、行業、產業、企業的深度合作并非紙上談兵，需要落實到項目合作、標準統一、課程實施、師資培訓等各種具體的工作任務和實踐活動中。鐘啟泉教授談到，“教師的專業發展，如果不同學校改革的實踐、特別是課堂改革的實踐緊緊掛起鉤來，其所謂的專業發展是不靠譜的。”當高職教師接納自身的發展與專業、院校的發展相輔相成，自覺投身這些工作任務和實踐活動時，就獲得了自身專業發展的機會和舞臺。

（二）國際化：高職教師專業發展的外在助力。“國際化”是指高職院校根據現代社會知識與技術國際化流動的本質訴求，充分利用跨國資源和平臺，解決人才培養瓶頸問題、滿足教師專業發展多樣化需求的又一種路徑選擇。

首先，這種路徑選擇有助于高職院校為教師專業發展營造良好的外部環境，提高高職教師專業發展的自我意識。通過加強中外合作機制、引入國外專家和優質教育資源、實施中外職業院校合作辦學項目、探索國外（境外）辦學形式、推動與中國企業和產品“走出去”的職業教育發展模式等多種途徑，柳州城市職業學院得以最大限度地向教師呈現國際化的職業教育情境，為教師專業發展營造了良好的氛圍。

其次，這種路徑選擇有助于解決高職教師專業發展遇到的新問題。“一帶一路”倡議的逐漸深入落實，使培養伴隨企業“走出去”所需的人才成為高職院校的新任務。高職院校教師專業發展的內涵、形式、目的都面臨新的問題亟待解決。借助國際化職業教育資源流通與國際化項目合作的實施，教師能夠捕捉當前職業教育趨勢，接觸和學習不同地域的語言和文化，了解和應用先進教育教學方法和模式，掌握和引入國際化的行業與企業標準與制度，從而不斷解決專業發展過程中遇到的問題。

總之，教師專業發展的過程是個體與教育環境積極互動的過程。高職教師專業發展既是教師的主動選擇，也會受到國際國內形勢、區域經濟社會發展、學校組織管理機制等各種外界因素的影響。“一帶一路”倡議的逐步落實，為高職院校探索促進教師專業發展的有效路徑、提高教師隊伍建設質量、實現伴隨企業“走出去”的人才培養目標提供了別樣的視角。

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【作者簡介】范莉莎（1961— ），女，壯族，廣西柳州人，柳州城市職業學院黨委書記，教授，研究方向：高職教育管理。

（責編 盧 雯）