靈活教學(xué)管理方式，讓教師備課與時(shí)俱進(jìn)

鐘樂江

備課是教師教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師上好一堂課最基本的，也是最重要的保障。也正由于備課環(huán)節(jié)的重要，教師備課情況檢查也成為學(xué)校教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的備課，一本教材、一本教學(xué)參考書、一個(gè)教學(xué)筆記本和一支鋼筆。教師在認(rèn)真研讀教材內(nèi)容的情況下，結(jié)合教學(xué)參考書上對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的參考提示，把組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、新課講授、鞏固復(fù)習(xí)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)內(nèi)容，用筆寫在教學(xué)筆記本上，形成所謂的“教案”。那個(gè)年代，教師為備好一堂課，要花費(fèi)好幾堂課的時(shí)間查閱資料，他們的很多時(shí)間，包括業(yè)余時(shí)間，都花在備課、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上。而學(xué)校對(duì)教師備課的檢查，也常常把目光投向誰的備課筆記寫得更詳細(xì)，更認(rèn)真上。整個(gè)備課環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了教師和學(xué)校管理者很多休息時(shí)間，難怪很多一線教師對(duì)此怨聲載道。

如今，隨著科技的發(fā)展，我們已逐漸進(jìn)入大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如果教師再沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的備課模式，管理者再沿襲傳統(tǒng)的檢查要求和方式，勢必將影響教師和管理者的工作效率，浪費(fèi)其寶貴的時(shí)間和精力。

時(shí)代在進(jìn)步，教育在改革，我們的備課和教學(xué)管理也應(yīng)該進(jìn)行改革。學(xué)校管理者應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，革新一些不適宜現(xiàn)代要求的條條框框，促進(jìn)教師的備課與管理與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)校教育教學(xué)和管理效益。

一、強(qiáng)化教師備課管理，別因“百度”而讓教師的教育人生“白度”

曾聽說這樣一件事：一所學(xué)校的局域網(wǎng)因技術(shù)故障癱瘓了幾天，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員因此受到了一線教師的同聲討伐。究其原因，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不通，老師們就無法正常備課。原來該校80%以上的教師早已經(jīng)習(xí)慣了“備課靠百度”的日子，上不了網(wǎng)，他們就感到手足無措了。

這種情況，在其他地方也較為普遍。自從有了網(wǎng)絡(luò)以后，不少學(xué)校推行電子備課和多媒體教學(xué)，于是，不少教師寫教案就靠在“百度”上搜索，然后是“復(fù)制＋粘貼＋打印”，制作課件是“下載課件＋組合課件”，他們美其名曰“資源共享”，其結(jié)果是，教案千篇一律，教法不切實(shí)際。

誠然，教師的教學(xué)需要學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但更需要因材施教，因人施教。如果教師的備課過度膜拜“百度”等搜索工具，養(yǎng)成“一切皆靠百度”的習(xí)慣，每一堂課的教案都靠“復(fù)制＋粘貼＋打印”，其教學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)造能力何以提升呢？這樣，我們的教育教學(xué)過程就會(huì)成為別人經(jīng)驗(yàn)的簡單復(fù)制，這樣的教育教學(xué)活動(dòng)就沒有生命可言。

作為學(xué)校管理者，為了督促引導(dǎo)教師從“一切皆靠百度”的泥潭中走出來，就應(yīng)強(qiáng)化教師備課管理，鼓勵(lì)和鞭策教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思，反思自己的日常教學(xué)行為。一方面，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間，把當(dāng)天教育教學(xué)中遇到的問題，用日記的方式記錄下來，寫好教育教學(xué)日記，積累教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，另一方面，及時(shí)對(duì)照這些教育日記，反省自己的教育教學(xué)行為習(xí)慣，反思自己在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏頗，設(shè)想最佳方法，尋求最佳效果，寫好反省日記，以此督促自己在以后的工作中，相同的缺點(diǎn)和偏差不再出現(xiàn)，從而不斷提升自己的教育教學(xué)和管理水平。與此同時(shí)，我們應(yīng)通過“百度”等搜索工具，對(duì)教師的教案、教學(xué)日記等進(jìn)行驗(yàn)證，有效預(yù)防教師采取簡單的“復(fù)制＋粘貼＋打印”的方式，避免教師淪為“百度”的奴隸，避免教師因教學(xué)無創(chuàng)新作為而讓自己的教育人生“白度”。

二、大力開展集體備課活動(dòng)，讓教師在“同課異構(gòu)”中提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力

“集體備課”“同課異構(gòu)”作為一種新興的教研方式受到了許多學(xué)校的青睞，老師們對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、演繹，然后一起交流、碰撞，形成更為豐富的思想火花。通過這種模式，我們看到相同教材下授課教師的設(shè)計(jì)智慧——教材處理的不同方式、重難點(diǎn)突破的不同方法、課堂組織的不同形式等，這些基于相同內(nèi)容上的不同架構(gòu)，能讓教師更方便地比較授課方法的好壞、思想的優(yōu)劣、技術(shù)的巧拙，體會(huì)教學(xué)層次的高低、功底的厚薄、功夫的深淺。“集體備課”“同課異構(gòu)”對(duì)于一線教師教學(xué)和教研具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。作為學(xué)校管理者，我們要加強(qiáng)教師集體備課管理，既讓教師通過集體備課節(jié)約時(shí)間和精力，又讓教師展示教學(xué)智慧，形成“異構(gòu)”特色。

“同課異構(gòu)”應(yīng)是基于對(duì)同一教材的不同處理、不同設(shè)計(jì)，基于對(duì)相同內(nèi)容上的不同架構(gòu)，“同課異構(gòu)”的實(shí)施關(guān)鍵在于“異構(gòu)”。在具體實(shí)施過程中，我們要防止使“同課異構(gòu)”演變成了“同課同構(gòu)”，使備課和上課千篇一律，毫無個(gè)性特色。

在實(shí)施“集體備課”“同課異構(gòu)”教學(xué)研究的過程中，我們應(yīng)組織教師對(duì)同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的處理和不同教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以展示不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程，而后組織教師針對(duì)不同的模式進(jìn)行集中探討，探究不同教學(xué)設(shè)計(jì)適宜的學(xué)生人群及個(gè)體差異。

在進(jìn)行“集體備課”“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，我們可以把老中青教師組合起來，形成教學(xué)研究小組，給予相同的教材、相同的教學(xué)內(nèi)容，讓他們根據(jù)各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)設(shè)想進(jìn)行自我教學(xué)設(shè)計(jì)，確立教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、課堂組織活動(dòng)方式等內(nèi)容，寫出詳盡具體的教案，然后把大家集中到一起，對(duì)每個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究討論。本著百花齊放、百家爭鳴的思想，對(duì)各自的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣進(jìn)行比較鑒別，分別探討其改進(jìn)的方法和措施，力求在交流、比較、討論、爭辯、碰撞、篩選中，使我們的課堂變得更深刻，使我們的教學(xué)變得更高效，使我們的教研變得更深入，盡力讓每一種教學(xué)設(shè)計(jì)都能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。通過這些活動(dòng)的開展，讓教師在“集體備課”“異構(gòu)設(shè)計(jì)”研討中不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷提升備課水平，不斷提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

三、倡導(dǎo)寫“作文批閱式”教案，讓教師學(xué)會(huì)“拿來”與“揚(yáng)棄”

大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種備課教案等教育資源豐富，為教師學(xué)習(xí)和借鑒提供了共享的寶庫。僅就教師備課來說，我們既要鼓勵(lì)教師充分利用這些資源寶庫，豐富自己的大腦儲(chǔ)備，又要防止教師機(jī)械照搬，盲目效仿，讓自己的教學(xué)變成同一備課模式，同一教學(xué)方法，同一探究過程，形成了教學(xué)上的“黨八股”，導(dǎo)致課堂教學(xué)的千篇一律，死水一潭，這樣將抹殺教師的教學(xué)風(fēng)格，讓教師在盲目學(xué)習(xí)模仿中迷失了自己。

為加強(qiáng)教師備課管理，面對(duì)備課教案等教育資源寶庫，教育管理者可推行“作文批閱式”教案，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)“拿來”與“揚(yáng)棄”。

首先，共享名師教案資源、博采眾長。在課堂教學(xué)過程中，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋各地名師相同版本、相同內(nèi)容的教案設(shè)計(jì)，仔細(xì)閱讀，選取其中與自己的教學(xué)行為、習(xí)慣和班上學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際最為貼近的那份教案，然后打印出來。這樣，可以避免教師在柔弱的燈光下冥思苦想，“夜里挑燈備課”，從而節(jié)省時(shí)間和精力。

其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)修改名師教案，并融入自己的思想，做好批注。教學(xué)雖有法，但教無定法。名師設(shè)計(jì)的教案，適合自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，適合自己班上的學(xué)生，但并不一定適合所有的班級(jí)，所有的學(xué)生。教師在選擇打印出名師的教案后，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行研讀，并結(jié)合自己的風(fēng)格和本班學(xué)生實(shí)際，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)處融入自己的思考，像批改作文的旁批、眉批一樣，批注在打印出來的教案上，以便在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中付諸實(shí)施，這樣，才能處理好“博采眾長”與“因材施教”的關(guān)系，更好地營造出自主、合作、探究性的愉快教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有提高。

教師的教學(xué)和工廠的工人制造機(jī)器零件不同。工人制作機(jī)器零件，只要有固定的模具，認(rèn)真操作機(jī)器就可以制造出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品來，而教師勞動(dòng)的對(duì)象是有著不同思想、不同興趣愛好、不同個(gè)性特長的實(shí)實(shí)在在的人，因此，教師備課、課堂教學(xué)就沒有固定的模式。教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、撰寫教案時(shí)，不能完全依賴于網(wǎng)絡(luò)，不能一味地全盤照搬名師的課堂設(shè)計(jì)，不能為追求名師所謂的“最佳”模式而忽視本班學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，而要融入自己的教學(xué)風(fēng)格和思想，有取舍地采用名師教案，博采眾長，取長補(bǔ)短，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫出適合本班學(xué)生實(shí)際的較為理想的教案。否則，因盲目、全盤照搬和打印名師教案，就會(huì)出現(xiàn)“東施效顰”、得不償失等后果。在備課改革管理過程中，教育管理者要具有前瞻性、發(fā)展性眼光，加強(qiáng)對(duì)教師備課的過程管理，靈活教師備課方式，激勵(lì)教師以觀察者的眼睛、敏銳的嗅覺學(xué)習(xí)和借鑒名師的教學(xué)模式，無縫地融入自己的思想，有效地滲透出自己的個(gè)性，努力做到善于比較，揚(yáng)長避短，學(xué)會(huì)揚(yáng)棄。學(xué)校管理者要通過行之有效的管理制度，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)“拿來”，杜絕為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、一成不變地仿效名師而迷失了自己、迷失成長方向的現(xiàn)象發(fā)生，促進(jìn)教師走專業(yè)成長之路。