透視教師備課管理中的幾個問題

陳國民

一、備課檢查以“量”為本，忽視備課內核

在我區某片一次期中教育教學常規檢查中，當檢查到一位有些教齡的老師的備課本時，只見他不緊不慢地從抽屜中取出一本嶄新的備課本。在備課本上，這位教師用正楷醒目地寫著“僅供檢查”四個黑體大字，讓檢查者哭笑不得。這四個黑體大字，既暴露出了當前在備課及備課檢查與評價中存在的各種弊端與問題，也顯示出我們絕大部分教師對當前備課檢查與評價的消極態度。

的確，由于學校領導及上級教育主管部門對教師的備課檢查往往只是檢查教案，在教學實踐中，備課也往往被曲解成寫教案，不少教師將備課等同于寫教案，認為寫教案就是備課的全部。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得詳細，項目填得齊全，備課就充分，認真。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課(暫且不說教案是否可以全面體現備課過程、內容及思路)。這種以“量”為本，形式主義的備課檢查，過分強調“量”化考核，檢查方法只是停留在“數教案”這一機械模式上，忽視備課的內質，致使許多教師出現了應付檢查式的備課或抄教案，甚至補教案。這種無效勞動浪費了教師大量的時間及精力。

二、備課方式“千篇一律”，教案缺乏個性

這里提到的“千篇一律”，主要包括以下三個方面：

一是教師的備課內容“千篇一律”。以“本”為本，權力至上。以“教學大綱”為綱，以“課本、教參”為本的傳統教學觀念，嚴重禁錮了教師的教學思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權威，更有甚者，許多教師以各種名師的教學實錄作為版本，一味地模仿與抄寫，致使備課出現了千人一面、千篇一律的現象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創意，使課堂教學缺少活力。

二是教師的備課要求“千篇一律”。上至即將退休的老年教師，下到剛參加工作的新教師，對備課的要求，總是同一條標準；與此同時，對不同層面的教師，備課上也沒有絲毫的變化要求，以前，經常看到這樣的情景：學校檢查教案，在教案本側邊蓋上公章，使每一頁的頁邊上都沾上一點紅色的印泥，以此杜絕重復使用舊的教案。現在物質條件好了，但教學管理上的觀念卻沒有大的改觀。代替蓋章的措施是，發給教師統一的備課本，每學期一冊。更有甚者，對教案的篇幅，提出平均每課時至少多少頁的要求；對教案的格式，如同小學生作業的書寫一樣，做出統一規定，稱之為“備課常規”。這樣的備課常規，大大禁錮了每一位教師的備課積極性與創造性。

三是教師的備課形式“千篇一律”。備課是否非得是一種形式？從執教課題、教學目標、教學重點、教學難點、教學用具、教學過程及教學反思等，每一次教學設計，都得從以上幾個方面進行備課，缺一不可。否則，便是備課不完整或不規范。試問：備課是否非得只能運用這樣一種模式？對于不同的教師，資料式備課、批注式備課、主題式備課、細節型備課是否可行？

諸如此類的管理方式，司空見慣。教師的教案如此缺乏個性，能培養出富有個性的學生嗎？人類已進入21世紀，各行各業都在使用計算機，難道我們教師的備課，就還有必要固守著“老宅子”，用筆、用人工繼續抄下去嗎？尤其是同一本教材教了多年的教師，年年重復寫一本書的教案，難免因厭煩而敷衍。與其耗費大量的時間和精力，重寫、重抄教案，作無用功，不如讓教師對原有的教案加以調整、補充或修改、完善。這樣不僅可以提高備課的效率，而且有助于積累、豐富和充實教學經驗。

三、備課評價主體單一，結果一查定音

教師備課質量的好壞，究竟由誰說了算？按照我們一般做法，評價一位教師備課質量的好壞的主動權，主要掌握在學校行政人員手里，尤其是分管教學常規的教導處、教科室、教研組長手中，通過期初、期中、期末等各個不同時段的檢查，基本決定了一位教師備課質量的好壞。固然，評價一位教師備課質量的高低，行政檢查與抽查，是不可缺少的手段之一。但問題是，這是不是唯一的手段？評價教師的備課，學生、家長可不可以參與？教師自己能不能參與？學期末的學業成績，能不能作為一個參考指標？備課結束后，同行對其的關注程度，是不是也可以作為評價一位教師備課質量好壞的一個重要指標？

四、備課結果“高耗低效”，教師“勞命傷財”

一方面，由于備課“僅供檢查”之用心理的作祟，另一方面，也由于我們在備課管理中“一年一備”管理制度的存在，因此，許多教師的備課本，它的使用價值也就是一個學期。等到學期一結束，各備課資料的功能也就“壽終正寢”。因此，一些教師，教齡倒不長，可辦公室里的備課本卻是一大沓的，其中，許多備課本都已經被蒙上厚厚的灰塵。一個教師用一個學期時間，辛辛苦苦、創造性地備下來的課，積累下來的資料，難道它的壽命只是短短的一個學期？作為管理職能部門，能否延長其使用功能與使用期限？能否對自己或別人今后的教學或備課起到拋磚引玉的作用，值得我們思考。

備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比作一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。然而，有關調查表明，教師在整個備課過程中，只有20%的精力，甚至于更少的精力用于鉆研教材，了解學情，而至少80%的精力用于書寫教案。在教師中調查，認為教學活動中最讓人感到無效或負擔的，正是這看似重要的備課。“抄教案”是現行教學常規“備課”的代名詞，是上級或學校考核教師實績的重要依據，有了這一規定，我們的教師日復一日，年復一年，勤勤懇懇地抄寫課時教案，使教師成了“抄寫”的機器，并且出現檢查之前“趕教案”的流行病。這一“抄”一“趕”都是對現行備課管理的“有效”否定，使備課成了教師“勞命傷財”的工作環節。這種本末倒置的精力分配不但預示了備課的低效，而且也告訴了備課對于每一個教師來說的“勞命傷財”和“高耗低效”。

以上現象的存在，使我們現行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴峻的考驗。隨著教師專業化發展的進一步強化，如何與時俱進地改進備課評價方式，從扎實有效、講究實用等教師能接受的方法，解決備課評價中存在的普遍性問題：如何將基于課題研究的方法用于備課評價，既提升備課評價的效益，也讓教師樂于備課，提高備課的質量，成了當前擺在我們全體管理者面前的一個巨大課題。