情境認知理論視角下的李鎮(zhèn)西閱讀教學—以《致女兒的信》為例

冉麗媛

（吉林長春師范大學，吉林長春　130000）

引　言

“情境認知理論”強調知識是人與他人、環(huán)境、社會的集體活動，相互作用而形成的。情境認知理論（situated cognition theory）認為，“意義的建構過程不是語言學習主體對客觀世界的被動反映，而是一個能動的過程”[1]。從情境認知理論視角來看，修學知識是有情境性的，它是在活動、情境和文化的不斷交流發(fā)展前進中被采用和發(fā)展。

一、情境認知理論的學習特征

（一）學習的情境性

情境認知理論認為，“情境學習就是在情境脈絡中學習知識與技能，這種境脈反映了知識在實際生活情境中的應用方式”[2]。換句話說，情境學習就是在一個學習環(huán)境中創(chuàng)設真實的學習情境，讓學習共同體在情境中去實踐、合作、互動、反思等協商并建構知識。而這一切是以“學習者為中心”開展的情境，符合學生的認知規(guī)律，通過學習情境來突破學生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進其身心發(fā)展的過程。

（二）學習情境的真實性

學習情境的真實性就是創(chuàng)設與學生已有認知相同或相近的真實情境，方便學習主體的認知遷移。語文閱讀教學課堂情境可以創(chuàng)設真實的教學情境。這種情境的表征有：提供反映所學知識在真實的社會生活中的真實情境中所采用的方式；提供仿造文化實踐中的真實活動進行教學；提供一些多元化的角色和視角來構建知識。

（三）知識與學習情境的協商性

在知識與學習情境中，知識是作為個體參與到新的情境之中的，并在新的情境中遷移、變更、協商時生成。在真實情境下、在活動情境中，利用知識發(fā)展生成能力。情境認知理論視野下的知識教學已經超越了傳統的知識觀念，認為知識建構形成的學習過程具有情境性、應用性和協商性。

二、運用情境認知理論分析李鎮(zhèn)西《致女兒的信》的教學藝術

教學藝術是指“教師嫻熟地運用綜合的教學技能和技巧，按照教學規(guī)律和美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。通俗地講，就是教得巧妙、教得有效、教出美感、教出特點”。李鎮(zhèn)西，武侯實驗中學校長，教育哲學博士（蘇州大學），語文特級教師。“舉重若輕，行云流水”這八個字成為他課堂教學中追求的一種教學境界。

（一）豐富的有意義的情境供應

片段一（表1）：

《致女兒的信》是由“什么是愛情”觸發(fā)的。李鎮(zhèn)西老師從處在與蘇霍姆林斯基女兒相仿年齡的學生的實際出發(fā)。學生對于“愛情”正處于懵懂無知的狀態(tài)，并且非常好奇，沒想到老師會捅破這層窗戶紙，率先跟他們聊起了這個敏感的話題。而在聊這個話題時，李老師先打消了學生的顧慮，“放心，李老師不會問你具體是怎么想愛情的”，讓學生處于一個相對寬松自由的狀態(tài)，把中學生正在經歷的或曾經想過的“愛情”提出來，使學生的主體意識、對愛情的獨立認識得到鼓勵，觸發(fā)學生想表達的欲望，用問題創(chuàng)設一個學習情境。

表1　師生問答

（二）創(chuàng)設真實的交際互動

片段二（表2）：

從情境認知理論視角來看，李鎮(zhèn)西老師從生活中以學生隨年齡的增長對“愛情”的心理變化發(fā)展，以及學生可能經歷的事為學習情境的素材，利用有些學生沒有問家長，創(chuàng)設了一個真實的富有意義的情境。如果是普通教師，可能就錯過李鎮(zhèn)西老師接下來的追問，而李老師就學生沒有問父母這個話題繼續(xù)追問，與學生平等對話進行心靈的溝通。通過教師的積極引導，在與學生的交流、師生的互動中，深化主題，使學生對“愛情”理解深化。

表2　師生互動

（三）構建協商性的學習情境

片段三（表3）：

這個片段是李老師與學生在理解文本的互動，每個學生都可以表達自己的看法，教師也認真地在聆聽學生的交流。當發(fā)現學生在重點的地方理解沒到位時，他用平等的姿態(tài)或者說語態(tài)表達了自己的觀點：“我同意鐘雪的補充，他的補充很重要。我也談談我的理解……”這會讓學生感到很溫暖。教師真正地做到了走近學生，與他們展開心與心的交流，而不是“說教”。在一種和諧的情境中，教師巧妙地彌補了學生認識上的不足，也達到了教學效果，讓學生對“愛情”有一個相對客觀的認識。這也是一種教育藝術。

表3　師生協商

結　語

這堂課完美地體現了李鎮(zhèn)西老師“學習的情境性、知識的協商性、情境的真實性”的授課方式即教學藝術，目前，這種方式應該是很受學生歡迎的課堂教學方式，但對教師來說應該是一個很大的挑戰(zhàn)。特別是以學生為中心來指導教學實踐的教學理念上的轉變，需要教師跳出傳統的教學思維。但無論如何，情境認知理論所提出的理念符合新課標的要求，這應該是一個趨勢，是想要追求教學藝術的教師努力的方向，路漫漫其修遠兮。