和低年級學生一起“玩轉”科學

根據30年的教學積累，我提出了“玩中學”的科學理念，即精心選擇或設計制作出一些具有童趣的“玩具”，創設“游戲”情景；讓學生在動手“玩”中遇到困難，因為困難產生疑問；根據疑問提出自己的假設，根據假設設計（實驗）方案，根據方案開展探究實踐（實驗）；然后引導學生根據實驗現象、數據得出科學的結論。隨著新課程標準的頒布，一年級開設了科學課，如何讓一、二年級學生在“玩”中學習科學呢？

一、以“趣”引路

俗話說：“好的開端是成功的一半。”低齡兒童注意力集中時間短，要求老師在課堂上要牢牢地抓住學生的注意力，所以興趣的激發非常重要，每堂課的導入都應該根據不同教材內容精心設計。

（一）設置懸念法

由于小學生對任何事物都喜歡“刨根問底”，所以懸念法是非常奏效的一種導入方法。

例如，教學《這是誰的葉》時，教師拿出一片葉子，提問：“這是誰的葉子呢？我們到校園去找到它的‘媽媽’好嗎？”由此激發了學生探究的欲望。

再如，《觀察魚》一課，教學伊始，請學生猜謎：“沒胳膊沒腿，從來不離水……”由此引出探究主角。

設置懸念法不僅吸引注意力，而且能使學生帶著疑問積極主動地去開展學習研究。

（二）情感陶冶法

列寧說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”其含義是積極健康的情感能鼓舞人們去認識世界、探索真理。所以說，用激發情感的導入方法，有利于學生接下來積極主動地投入課堂科學探索。

例如，教學《我們知道的植物》時，教師先播一段自制的“美麗神奇的植物”視頻。學生看了各色各樣美麗或特異的植物之后，立即被深深吸引，對探究植物產生了濃厚的興趣。

再如，學生大都喜歡小動物，教學《觀察一種動物》一課時，教師可課前在桌上放上蝸牛、金魚等小動物的實物或標本。學生一進教室就被小動物們深深吸引住了。

（三）心理暗示、準備法

有時為了讓學生對今天將要研究的事物感興趣，教師就必須在此之前先讓他們對該事物有所了解。對與該事物有關的東西有所了解或者從學生已有的知識、已了解的東西開始展開研究，我們稱之為心理暗示、準備法。

例如，教學《我們知道的動物》之前，教師要求學生回家觀察身邊的小動物并做好記錄，或者嘗試飼養一個小動物，比如倉鼠之類。由于課前的這些準備，當上課要研究各種小動物時，學生會饒有興趣地、積極主動地參加討論、學習。

再如，《植物是活的嗎》一課，教師課前請學生去種植一棵植物并觀察。學生就會把課前獲得的知識和培養的興趣帶到課上來。

根據低年級兒童的心理特點，通過興趣的激發，調動學生的積極主動性，把學生的注意力、思維等方面轉移到教師所期望學生開展和研討的事物上來，這就是以“趣”引路。

二、“做”中鋪路

由于低年級學生實踐經驗少，天性好動，動手“做”是最好的學習方式。“做”是有目的地“動”，一方面是“做”中獲得感性經驗，積累感性認識，有利于思維由具體性向抽象、邏輯性過渡，發展學生的智能；另一方面是學生在“做”中學到并逐步熟練技能，提升動手能力等綜合素養。

（一）養成良好的“做”的習慣，指導正確的“做”的方法

學生在“做”中如果遇到阻礙，就會影響興趣的持續和學習積極性的發揮。因此，養成良好的“做”的習慣，指導正確的“做”的方法是掃清學習障礙、獲得知識技能的捷徑。科學探究的“做”主要為觀察、實驗、操作等。

1.引導正確的 觀察方法

觀察是獲得感性認識的基本途徑。對小學生來說，學會觀察是學習科學的前提，是學習科學的入門本領，因此讓小學生從小養成觀察的良好習慣是非常重要的。

觀察首先應做到：五官齊動，耐心仔細。也就是要求學生能觀察得全面而具體。其次做到：有方法，有順序。可以先看部分再看整體，也可以先看整體再看部分。

2.培養良好的實驗習慣

實驗也是學生獲得感性認識的基本途徑，是小學生學習科學的基本方法。學生通過實驗，認識事物，獲得知識；通過實驗，掌握方法，培養動手能力，形成技能，發展素養。

一年級就要培養學生在實驗中認真操作、細心觀察、反復思考的良好習慣。在低年級學生實驗操作中，教師要注意做到：進行示范操作；交代清楚操作程序和要點；幫助學生得出實驗結論。

3.養成規范的操作技能

在動手操作的過程中，手使腦得到發展，變得更加靈活；而腦又使手得到發展，變得更加靈巧，學生的操作能力得以培養。在操作中，學生應該養成細致、耐心、勤動腦、愛勞動的良好習慣。操作一般包括小制作、種植、飼養三個方面。教師應幫助學生明確目的要求，掌握要領和步驟，評價操作效果。

通過觀察、實驗和操作的良好習慣的養成以及方法的正確指導，使學生獲得了“做”的方法，掌握了“做”的技能。

（二）“做”為“想”積累感性認識，“想”指導“做”的全過程

“做”與“想”是密不可分的，“做”為“想”積累感性認識，“想”指導“做”的全過程，并把“做”的結果上升為科學概念。在教學中，教師應注重以下幾點：

1.觀察、實驗與思考相結合

在學生觀察前，根據觀察實驗要求，明確思考目標。如教學《觀察魚》一課，觀察前，教師提出魚長什么樣、魚身上有什么、魚在水里怎樣游等觀察要求。這樣學生在觀察中就會有目的地去看、去記、去想。

2.觀察、實驗與比較相結合

把觀察與比較結合起來，使學生從同中求異，從不同差異中認識完整的自然事物。如教學《給動物分類》一課，教師帶領學生觀察比較，確定標準，在比較中分類。

3.觀察、實驗與研討結合起來

可以通過學生與學生、教師與學生相互研討，充分提供給學生質疑、釋疑的機會，還要學生用自己的語言，把觀察后所得出的認識表達出來，這樣把觀察中獲得的感性認識上升到理性認識，上升為科學概念。

三、鞏固“趣”路

低年級學生探究一件事物的興趣，“只有三分鐘熱度”。心理學告訴我們：“已有的興趣要防止消退，可以通過已有興趣活動和成績的回顧總結，進行自我肯定、自我激勵；也可以通過發展難度稍大的而聯系較密切的新興趣來達到鞏固原有興趣的目的。”

（一）通過及時肯定、激勵，使學生的能力、知識、興趣得到鞏固

在學生交流的過程中，教師對學生正確的表述要及時肯定，有時表達特別精彩的，獎小花一枚。在學生操作實驗過程中，采用小組評價等多種方法，及時肯定他們的操作很準確或者獲得的結論很科學等。

（二）把課堂獲得的新知識運用于生活實際，發展新興趣，鞏固原興趣

學習了《觀察一種動物》一課，要求學生回家后用學習到的觀察方法，去觀察別的小動物。學習了《給物體分類》一課，要求學生運用學到的方法，對其他事物進行分類等。

（三）游戲中鞏固

教師可以通過競賽、唱兒歌、玩游戲等方式對知識進行鞏固。

在學習了《誰輕誰重》一課后，可以進行稱量比賽；在學習了《終點和起點》后，可以編一首兒歌，鞏固比較的方法……通過以上種種方法，不僅鞏固了學到的知識技能，同時也鞏固了學生對科學探索研究的興趣。

通過以上策略，學生在自己感興趣的動手“玩”（實踐）中獲得知識和經驗，感悟獲取科學知識的方法和過程，并能運用學到的知識技能去創造性地解決實際問題，從而真正達到《小學科學課程標準》提出的培養學生科學素養之目標。