提高初中英語作文講評課效率之我見

虞燕艷

【摘 要】本文針對初中英語作文講評中存在的問題：簡單講評、缺乏歸類；單一講評、缺乏合作；統一講評、缺乏分層；分散講評、缺乏總結，提出有效講評作文的理論依據，針對這些問題提出歸類整理、有的放矢；互批互改、合作學習；分層教學、各個擊破；歸納總結、舉一反三等有效性對策。

【關鍵詞】初中英語作文講評 問題 對策 有效性

一、提出問題

初中畢業生英語學業考試作文的分值達到20分（包括小作文）。對于大多教師尤其是畢業班的英語教師，在寫作教學上（包括批改與講評）上花費大量的時間與精力。英語寫作教學是重中之重，卻是初中英語教學中一個比較困難和薄弱的環節。作文講評又是寫作教學的重要環節，是提升學生寫作能力的重要途徑。羅惠英（2011）指出，“寫作講評課是英語寫作教學不可或缺的部分，因為‘寫作能力的提高不是自然形成的，它需要教師的指導和學生的練習”（王勇，2015）。

然而，在寫作講評課上常出現這些問題：1.簡單講評、缺乏歸類：教師沒有時間去做必要的學生作文錯詞、錯句的成因分析和歸類整理，講評課上只是簡單指出是語法或詞匯問題，學生不明確錯在哪兒。2.單一講評、缺乏合作：由于傳統教學觀念的限制，教師自認為是權威，教師教，學生聽，教學過程單一，教師與學生之間缺乏互動，學生與學生之間缺乏合作，課堂氣氛生硬，死板，學生學習效率極低。3.統一講評、缺乏分層：在講評課上，教師常用統一的量化標準來評價各個層次學生的作文，這樣會使優秀學生得高分很容易，停止不前，使差生覺得無論怎么寫都不會得高分，失去了寫作的信心。4.分散講評、缺乏總結： 教師在講評課上重在講評錯詞、錯句，對整篇作文缺少整體的點評，如格式，體裁，連接詞，首、尾句等，對相似話題作文缺乏歸納總結。

那么，如何才能減少師生低效勞動，提高學生的書面表達能力？通過學習優秀教師的講評經驗，我認識到要有效地使用講評方式，才能夠使學生意識到自己作文中存在的問題，在下一次的寫作中避免這些問題，提升自己的英語寫作水平。

二、有效講評作文的理論依據

《英語課程標準》明確提出：英語課程評價的目的是促進每個學生綜合語言應用能力的發展，促進教師水平的提高，促進學生的發展，教師通過評價，幫助學生發現個人的學習成就和意義，指導學生檢查和反思學習過程，激勵學生更有效地開展學習。評價不能僅僅要關注結果，更要注重學習過程。就寫作教學而言，教師不應只看重寫作的結果，而應更重視寫作的過程。

三、有效性對策

1.歸類整理、有的放矢

教師先對批改好的英語作文先按得分高低排列，分高，中，低檔作文；再對學生作文中的錯誤類型進行整理歸類，找出學生作文中反映出來較為集中的共性問題，將它確定為本次講評的重點，然后圍繞這一重點有針對性地從學生作文中精選幾篇佳作或精彩文段和一些典型病句作為講評的范例，這樣才能避免講評時的盲目和隨意性，也能為今后不斷改進寫作教學方法提供充分可靠的依據。教師也要認真寫“下水文”，切身體驗寫作的甘與苦，既可為學生寫作做好榜樣示范，又可以真實地了解這次寫作訓練的重點與難點，體會寫作過程中碰到的問題，為作文講評積累經驗和充實材料，講評時就更能抓住重點，突破難點，提高作文講評的效率。

以下是我在一次有關業余生活的作文批閱中收集到的部分典型病句：

（1）Have some students play basketball. （漢語式英語）

（2）Some students are read books or do homework. （動詞疊用）

（3）Many students watch TV in them spare time. I think that is good for they.（代詞誤用）

（4）We like play computer games at home. （like to do/ doing，詞組誤用）

（5）I am interested in play volleyballl. （介詞后動名詞，詞組誤用）

（6）I think do exercises is good for our health. （動詞短語作主語，）

（7）We should dont play computer too much. （助動詞疊用）

（8）I cook many delicious food for myself. （同義詞many與much混用）

2.互批互改、合作學習

學生是學習的主體，通過體驗、感悟、合作、探究、反思等學習過程才能掌握學習的知識，提高學習能力。互批互改法是讓英語寫作水平相當的同學互相批改并且作出評價，以此提高寫作水平的方法。但在互批互改中學生碰到的最大障礙是：很多語句學生自己難以評價是正確的還是錯誤的，因此，要發揮黑板展示的作用，體現群體修改的智慧。，教師將評分標準掛在黑板上，學生進行互批互改，然后給出自己的評價意見，學生根據評分標準打出分數。對批改中不能解決的問題，教師和英語優秀學生來指導解決。讓學生做小老師，學生的興趣濃厚，熱情高漲，在批改中進行語法、詞組、單詞的糾錯，這種能力的培養可以遷移到自身的文章寫作中，也利于將全班寫作中的典型錯誤進行匯總與糾正，將學生寫作中出現的共性問題加以強調。分組教學是英語教學中最常用也最有效的方法，在作文講評課上同樣適用。教師將批改后的作文發到每個小組，各小組成員互相傳閱學習，每一個成員都對各篇文章進行簡要點評，每一組選出最好的文章和大家一起分享，同時說出文章好在什么地方，哪些方面還應該改進。這樣的合作學習更有利于增強學生的責任感、激發學生學習興趣、營造良好的課堂氛圍，大大提高了課堂效率。

3.分層教學、各個擊破

學生的英語基礎是有差異的，在講評課上，教師對各個層次學生的習作講評要用不同的方法，因材施教，使各個層次的學生在課堂上都有所收獲，有所進步。

四、結語

不管采取何種講評方式都要以調動學生學習積極性、主動性為宗旨，以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者。有效的講評方式可以讓學生自主訂正作文，減少再次錯誤，增強寫作的信心，體驗成功的喜悅，提高自身的實踐能力，使不同層次的學生每次習作后都有所收獲，提高他們不同層次的英語寫作水平。

參考文獻

[1]田云“初中英語作文的講評技巧”，《山西教育》2014年第四期

[2]張月“初中英語作文講評課方法淺談”，《新課程學習》2011年第七期

[3]徐楊“初中英語作文評價中存在的問題與應對策略”《語數外學習》（初中版上旬）2014年第九期