高中英語小組合作教學(xué)實(shí)踐與思考

戴元守

【摘 要】“知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)識主體主動建構(gòu)的。” 學(xué)習(xí)金字塔理論也告訴我們：通過小組討論、做中學(xué)或?qū)嶋H演練、教別人或馬上應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)的模式，學(xué)習(xí)記憶效果最好。本文試闡述小組合作在三種常見課型教學(xué)中具體實(shí)踐及思考。

【關(guān)鍵詞】小組合作 英語 詞匯

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，獲取新知識是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用來主動建構(gòu)意義的過程。因此為了提高課堂效率，筆者從學(xué)生高一入學(xué)起，就開始給學(xué)生分組，提倡小組合作學(xué)習(xí)。兩個學(xué)年以來，每學(xué)期期初都根據(jù)學(xué)上一階段學(xué)習(xí)成績進(jìn)行重新分組——定期更換組員能讓組員們更加珍惜合作學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。為了讓每個小組都有信心與其它小組競爭，在每次分組時(shí)都保證小組平均成績和男女比例相對平等。小組在合作學(xué)習(xí)中，完成課堂任務(wù)，獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，由靠近講臺學(xué)生登記（每周換座位，登記學(xué)生隨之變化）。

在分?jǐn)?shù)的刺激下，學(xué)生積極參與，特別在月末，小組之間的得分差距非常小，學(xué)生比平時(shí)更加認(rèn)真地討論，彼此往往爭面紅耳赤。學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識，提高語言能力，而且通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動方式完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

一、小組合作在詞匯教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用

一個學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達(dá)各種意義，語言交際就難以實(shí)現(xiàn)。但我們都知道，由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生不愿意花足夠時(shí)間去學(xué)習(xí)詞匯，由于詞匯學(xué)習(xí)效果并不理想。

筆者在小組合作的詞匯教學(xué)中，在每一單元結(jié)束后，都要進(jìn)行詞匯檢測，及時(shí)反饋檢測情況并依據(jù)每個小組的最低分加分（120分小組加2分，130分小組加3分，以此類推）。一只水桶能裝多少水取決于它最短的那塊木板。筆者平時(shí)培訓(xùn)組長時(shí)，也因此強(qiáng)調(diào)，組內(nèi)成績最低的那位同學(xué)代表整個小組的實(shí)力。實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生把詞匯檢測當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們知道完成任務(wù)后，就能自己的集體贏得自己的位置，獲得榮譽(yù)。

二、小組合作在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者經(jīng)常把閱讀課分為三個大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是讀前的導(dǎo)入：利用幻燈片展示題目要求學(xué)生快速看一下題目，按小組為單位輪流站起來回答問題，憑借個人經(jīng)驗(yàn)立即做出回答。答對加一分。第二環(huán)節(jié)是閱讀課文：引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技巧把握文章主旨、找出細(xì)節(jié)、做出推斷。要求學(xué)生獨(dú)自完成閱讀任務(wù)，組員都為小組加分而努力。第三個環(huán)節(jié)是批判性閱讀：學(xué)生在掌握全文主旨內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過小組討論，對開放性題目進(jìn)行回答。該環(huán)節(jié)要求小組成在激烈討論之后，組織好觀點(diǎn)，派一位代表發(fā)言。批判性閱讀的題目是開放性的，討論時(shí)發(fā)生的思維碰撞有利于批判性思維的培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。

根據(jù)學(xué)生的具體情況可以適當(dāng)調(diào)整小組評分機(jī)制。比如，為了提高學(xué)生積極性，可以規(guī)定只要站起來回答就可以得分，答對了得兩分，答錯了得一分。為了擴(kuò)大學(xué)生的參與度，可以要求每位同學(xué)在同一節(jié)課內(nèi)不能重復(fù)回答；也可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)從好到不好，把6個組員分為A、B、C三類，回答得分分別為1分、2分、3分

三、小組合作在練習(xí)講評課中的應(yīng)用

講評課課堂容量大，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般情況下，一份試卷（不包括聽力與書面表達(dá)）需要兩節(jié)課的時(shí)間才能講評完。

把小組合作具體應(yīng)用到練習(xí)講評課，只要一節(jié)課就能完成本來兩節(jié)課才能完成的教學(xué)任務(wù)。筆者是這樣實(shí)現(xiàn)的：

1.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

第一，小組討論。以小組為單位，組員相互核對習(xí)題答案，通過自由討論得出一致的答案。討論過程中必然會出現(xiàn)答案不一樣的情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在心理上產(chǎn)生矛盾或沖突，引發(fā)思考，促進(jìn)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，提高課堂有效性。

第二，小組展示。。小組學(xué)生代表到黑板上展示答案。在此過程中，上臺學(xué)生代表是小組，所以減少了個有做錯的憂慮，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，教師評價(jià)。教師給出正確答案，對各小組完成情況及時(shí)評價(jià)，由記分人員登記各組得分。

第四，自主學(xué)習(xí)。小組成員交流學(xué)習(xí)結(jié)果，互相修正，相互補(bǔ)充，組員提出自己獨(dú)立中不能解決的問題，小組不能解決的。

第五，教師點(diǎn)撥。經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)解決了大部分問題，只剩一些較難的問題，講解更加有針對性，課堂效率更高。

2.展示方式

第一，小組自由搶答。教師提前在黑板上寫好任務(wù)分配，一般地，閱讀理解每一篇設(shè)置成一個單位任務(wù)，完形5個小題或10個小題設(shè)一個單位任務(wù)，語法填空與短文改錯各設(shè)成一個單位任務(wù)。經(jīng)過10分鐘左右的討論之后，小組綜合自己所在的位置和分值分布，選擇一個任務(wù)并完成。這種方式增加搶答的樂趣，激發(fā)學(xué)生興趣，但由于競爭激烈，教師要確保搶答過程的安全。同時(shí)，該方式會誘使小組只準(zhǔn)備好離自己小組近的任務(wù)，專注于目標(biāo)任務(wù)的討論，放棄其它任務(wù)，更適合基礎(chǔ)較差、討論效率不高的班級。

第二，小組隨機(jī)完成任務(wù)。討論完成后，由小組代表抽簽決定所要完成的任務(wù)。為了節(jié)省時(shí)間，可以簡化抽簽的程序，利用手機(jī)自帶的秒表。觸發(fā)秒表后，讓一位學(xué)生喊停，秒表所顯示的最后一位數(shù)字代表的小組完成第一任務(wù)。例如，秒表最后一位是“3”，那么就由第3組學(xué)生完成任務(wù)一，第4組完成任務(wù)二，以此類推。這種方式既能保證公平，又能促使小組討論所有的試題。

四、總結(jié)

小組合作教學(xué)模式把我們教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中拯救出來，把“主場”還給學(xué)生。學(xué)生個體可以：“互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格[6]。”

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