從生活中挖掘語文教學素材

徐建清

【摘 要】閱讀簡單的非連續性文本，提取有價值的信息是今后的熱點，通過對中考命題形式、答題情況分析，指導學生從生活中挖掘語文素材，擴大閱讀范圍，能進行信息整合并作簡單推論，從而豐富學生多元的閱讀體驗。

【關鍵詞】非連續性文本 中考命題 立足生活 挖掘資源 指導方法

《語文課程標準》（2011年版）在第三學段的“學段目標與內容”中，增加了這樣一個目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”于是非連續性文本閱讀題逐漸成為近年來中考語文命題的熱點題型。相對于由句子和段落構成的小說、散文等連續性文本，它通常會圍繞一個主題把文字材料、圖片、表格、數據、號碼等相關元素組合在一起，要求考生通過閱讀分析、比較研究，從中提取有效信息，并用簡潔明了的語言表達出來。那么，當前語文考試中非連續性文本閱讀測評情況怎樣呢？本文將結合近4年來南平市語文中考（因為中考方向是初中語文教學的指揮棒，中考語文命題形式足以代表）中非連續性文本閱讀考試情況談談我的看法。

一、非連續性文本閱讀命題及答題情況分析

第一，從命題的主要特點看：一是考查形式靈活多樣。其話題鮮活，立足鄉土如朱子文化魅力、感悟竹文化；圍繞熱點，富有趣味如光盤行動、漢子之美。從中可以看出非連續性文本閱讀信息量大，概括性強，言語理解與表達問法新穎，題目設置機動靈便。二是具有較強的探究性。閱讀材料有的內容相似但體裁不同，有的內容不同但體裁相同，有的題材、體裁都不相同，跨度較大。明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，主要考查考生能否善于抓住文中負載信息的關鍵詞句，快速梳理、汲取與閱讀目的相關的有效信息。如“感悟竹的美德”、“探究竹價值”“補寫標題”等信息提取較為簡易，但在“概況提筆忘字的原因分析”和“品析廣告的巧妙之處”則相對不易。三是注重個性閱讀體驗。近4年來，南平市中考非連續性文本閱讀主要注重考查考生在閱讀材料時，是否具有一定的轉換認知能力，即必須聯系積累的知識經驗及生活體驗去解釋文本的意義，注重提高個性思考和判斷能力，并提出自己對文本的形式和內容進行反思與評價。如“推薦有關人格修養方面的名言警句”“光盤行動的調查”都需要考生在積累知識的基礎上進行作答。四是聯系生活相當緊密。語文來源于生活，立足生活挖掘語文素材是非連續性文本閱讀考查的最終導向。從南平市4年語文中考看，每次非連續性文本閱讀考題的命制均立足生活，帶有很強的生活性。如竹文化、朱子文化、光盤行動、漢子之美均來源于生活，前兩項對閩北學生來說是熟知的；后兩項都是近年的熱點。

第二，從考生答題情況看：大部分考生能提取有效信息，善于抓住關鍵詞句，回答也比較完整，有的甚至很有創意。但也有部分考生面對這類考題，沒有很好地把握各則材料之間的區別和聯系，往往受到干擾信息的影響，不得要領。要么僅僅是對材料內容的概括，篩選不出要點信息；要么理解偏頗，答不到點子上；要么是審題不細致，表述不準確，因而失分較多。

第三，從命題的不足之處看：近4年南平市中考語文在非連續性文本閱讀考查中命題相對單一，基本以文字材料為主，信息量不大，回答問題比較簡易，缺乏比較研究、圖文等。對培養學生探究能力、提取信息能力、分析概況能力顯得不夠。

二、對非連續性文本閱讀教學的建議

“非連續性文本”在現代社會中運用廣泛，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是每個學生應具有的重要閱讀能力之一。比如，我們去商店買一種電器，會配有使用說明書，不能讀懂這份說明書，電器使用就會不規范甚至出現安全事故；我們出門旅游，讀懂手中的地圖才不會迷路；在商場刷卡后，能看懂文字和數據結合的憑證單才能知道自己的消費金額……這些說明書、地圖、憑證單就是非連續性文本的呈現方式。由此可見，要起到語文教學面向生活的導向作用，加強“非連續性文本”閱讀的考查就很有必要。

1. 挖掘資源，擴大閱讀范圍

根據教學需要，語文教師在課前或課后可以指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數據等“非連續性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養閱讀能力。

如可以對語文課文內容進行增補，利用多媒體等教學輔助工具配以圖表、數據，讓學生在鮮明的數據和形象的圖表中感受事物的特點。也可以在綜合性學習單元，根據文本的特點，編制獨立思考題，引發學生閱讀思考。比如九年級下冊《綜合性學習：關注我們的社區》，可以先收集有關社區資料，設置這樣的題：讀社區老人“空巢”現象調查表，你從中發現怎樣的問題，有哪些解決方法？還可以整合其他課程資源，使知識融合貫通為我所用。比如，數學、物理、化學等學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結合的形式出現的，我們也可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學的一個有機組成部分。當然更可以活用生活資源，生活中，“非連續性文本”被廣泛應用，這些資源可以被我們充分利用。說明書、旅游導覽圖、安裝圖等都是訓練的好材料，借以培養學生的語文實踐能力。

2.評價跟進，檢測閱讀情況

連續性文本的閱讀大都可以通過客觀化的試卷加以考察，而對于非連續性文本閱讀能力的考察就要復雜得多，盡管如此，語文考試中還是應該適當加入對非連續性文本閱讀的檢測。“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。這一目標的達成需要教師掌握學生學的程度，以便適時改進教學。比如我們可以設置這樣的試題：

當今時代已進入讀圖時代、媒體時代，大量信息以碎片狀呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網絡時代學生的重要能力之一。“非連續性文本”的引入賦予了修訂后的《課標 》以時代的氣息，也提出了教學實踐的新命題。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。”如何培養學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要我們從生活中提取素材，不斷地探索。

參考文獻

[1]華東師大巢宗祺教授.關于語文教育轉型的思考.講座，2003年10月）

[2]語文課程標準，2011

[3]姜春松.非連續性文本閱讀教學策略分析（《語文天地》初中版，2015（7）