技工院校車工專業(yè)一體化與信息化教學(xué)模式的探討

付昌杰

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前對(duì)于技能人才提出了更高要求，在技工院校車工專業(yè)的教學(xué)中推行一體化與信息化教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生技能，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。一體化與翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合，將使技工院校車工專業(yè)教學(xué)如虎添翼。

【關(guān)鍵詞】技工院校;車工專業(yè);一體化;信息化

近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展使得教育體制不斷地進(jìn)行著改革和深化，教學(xué)范圍越來越大，教育普及程度越來越高，這為我國(guó)技工院校的發(fā)展既帶來了很大的機(jī)遇，又帶來了不小的挑戰(zhàn)，尤其是我國(guó)人才需求方面的改變，使得技工院校課程體系不得不迅速做出相應(yīng)的改變。

一、技工院校車工專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常用的就是灌輸式教育，總是想將自己會(huì)的知識(shí)都傳授給學(xué)生。這個(gè)想法的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在教學(xué)過程中他們有些急于求成，沒有深刻了解學(xué)生的心理特征和接受能力，使得學(xué)生在很被動(dòng)的條件下獲取知識(shí)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。技工院校傳統(tǒng)的車工專業(yè)教學(xué)只是在傳統(tǒng)教學(xué)中加入理實(shí)分段式教學(xué)，即一段時(shí)間上理論，一段時(shí)間上實(shí)習(xí)。理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)不在同一場(chǎng)所，而且不是同一教師授課，每一個(gè)教學(xué)課題在時(shí)間上也很難同步，出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課題相脫節(jié)，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，知識(shí)條塊分割，學(xué)生早學(xué)易忘等現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式太過空洞，也比較單一，學(xué)生不能很好地掌握操作技能。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別容易消逝，而興趣才是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對(duì)車工學(xué)習(xí)失去了興趣，那么車工的學(xué)習(xí)肯定一落千丈，車工專業(yè)的教學(xué)效率只會(huì)更差，技能競(jìng)賽自然無法取得好成效。

（二）對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視方法不對(duì)

在車工專業(yè)教學(xué)過程中，教師以及學(xué)生對(duì)一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視方法不對(duì)，有些教師沒有很好地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，有時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在的問題也不能很好地引導(dǎo)解決，長(zhǎng)期下去就給了學(xué)生認(rèn)為理論跟實(shí)訓(xùn)沒有什么大的聯(lián)系的錯(cuò)覺。另一方面，由于我國(guó)技工院校普遍重實(shí)操輕理論，實(shí)習(xí)教師教學(xué)生加工一個(gè)零件，學(xué)生就會(huì)加工一個(gè)零件，但是換一張圖紙，學(xué)生就看不懂了。直到大家面對(duì)就業(yè)時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于車工而言，理論知識(shí)和實(shí)踐能力都非常重要，只有理論沒有實(shí)踐是無法真正理解車工、學(xué)好車工的，只會(huì)操作看不懂圖紙也是沒有培養(yǎng)前途的，走上社會(huì)也只能當(dāng)一個(gè)簡(jiǎn)單的操作工，很難成為真正的技能型人才。

（三）教學(xué)方式不行

在車工教學(xué)過程中，有些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，他們?cè)诮虒W(xué)過程中也會(huì)組織學(xué)生加工一些常見的零件，但遺憾的是，在教學(xué)中他們沒有對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行改革創(chuàng)新，一些車工實(shí)踐還是沿用以前的一些觀點(diǎn)和理論，綜合性不足并且缺乏創(chuàng)新性，這樣的課堂實(shí)訓(xùn)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣。在實(shí)踐操作中，學(xué)生只需要按照課本上的步驟進(jìn)行操作，沒有挑戰(zhàn)性，也不能很好地激發(fā)興趣。同時(shí)，這種實(shí)踐并不能幫助學(xué)生深刻理解課本中的一些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力都沒有很大的提升作用。

二、數(shù)控車工專業(yè)一體化教學(xué)的重要意義

一體化教學(xué)是由同一位教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)內(nèi)容、理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。一體化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式一個(gè)弊端的改革，它將傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，不但有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也可以雙管齊下達(dá)到事半功倍的效果。因此，在數(shù)控車工專業(yè)教學(xué)中要盡可能地采用一體化教學(xué)模式，根據(jù)理論知識(shí)及時(shí)開展實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過程中教師既要注重理論知識(shí)的講解，又要注重專業(yè)技能的傳授，同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，這樣能夠很好地提高教學(xué)效率，同時(shí)有利于建立融洽的師生關(guān)系。

三、車工一體化教學(xué)模式探討

（一）一體化

在車工實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱藏在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析和討論，明確它涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在努力完成任務(wù)的過程中找出解決問題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，通過多槽軸加工工藝分析，讓學(xué)生帶著任務(wù)開始學(xué)習(xí)和思考，從識(shí)圖零件圖到加工重點(diǎn)的分析，從確定加工方案到加工路線的擬定，從工序的劃分到工步的分析，從刀具的選擇到切削用量的確定，及最后到工序的填寫等，在任務(wù)引領(lǐng)中引入相關(guān)新知識(shí)、新技能，通過完成各個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力，使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生掌握“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的先進(jìn)教學(xué)理念，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才，形成學(xué)生樂學(xué)、教師愿教、教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。

（二）信息化（翻轉(zhuǎn)課堂）

隨著科技的快速發(fā)展，電子信息技術(shù)大大改變了我們的生活方式，也走進(jìn)了校園。隨著技工院校設(shè)施設(shè)備的不斷完善，傳統(tǒng)教學(xué)過程中的板書記錄已經(jīng)逐漸被先進(jìn)的多媒體技術(shù)所替代。隨著各技工院校信息化的普及，翻轉(zhuǎn)課堂開始走進(jìn)我們的視野。而翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師提前錄制好視頻，通過微信、QQ等工具發(fā)放到學(xué)生手上，讓學(xué)生課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。在車工專業(yè)教學(xué)中，教師可以將刀具的刃磨，一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)的操作要領(lǐng)錄制成微課。課前，教師將工作任務(wù)以及微課視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生跟著視頻自主學(xué)習(xí)。這樣在一體化課堂中，學(xué)生就可以帶著問題完成任務(wù)。對(duì)自主學(xué)習(xí)中存在的難以解決的問題，學(xué)生在課中可以跟教師面對(duì)面地進(jìn)行交流。課后，對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，真正掌握操作要領(lǐng)。筆者在技能競(jìng)賽學(xué)生集訓(xùn)的一體化教學(xué)中，對(duì)圓弧面螺紋零件加工、配合件車削加工、螺紋軸的自動(dòng)編程與加工等典型工作任務(wù)，采取一體化與翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合，大大提高了學(xué)生的技能競(jìng)賽成績(jī)。筆者所帶的學(xué)生多次在桂林市技能競(jìng)賽車削加工中取得優(yōu)異成績(jī)，自己也在桂林市中職教師專業(yè)技能競(jìng)賽中多次獲第一名的好成績(jī)。

四、結(jié)語

作為技工教育工作者，我們要更加重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容，重視的是教學(xué)過程，而不是教學(xué)結(jié)果，重視的不是學(xué)什么，而是怎樣學(xué)，從而在學(xué)生的人生當(dāng)中建立一套學(xué)習(xí)方法，使他們能適應(yīng)社會(huì)的要求。在教學(xué)中，要培養(yǎng)出具有獨(dú)立工作能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中大膽引入能適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的新的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，一體化與信息化相融合的教學(xué)模式是行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式，能夠更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格的高技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

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