小學(xué)品德教育生活化教學(xué)模式探析

王婧

【摘要】傳統(tǒng)品德教育，許多的內(nèi)容難以與小學(xué)生的認知世界有效結(jié)合起來，影響了小學(xué)品德教育質(zhì)量的提高。因此，采用生活化教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提高小學(xué)品德教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德生活化教學(xué)模式品德教育新課標中要求小學(xué)品德要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會生活”，在生活中培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)精神，注重以學(xué)生實際生活為主線，在其生活實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建品德，真正做到知識與品德來源于生活，又回歸到學(xué)生生活中去，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

一、生活化教學(xué)模式優(yōu)勢與實踐原則

著名教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，認為應(yīng)該把學(xué)校教育與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，只有將之結(jié)合起來，才能提高學(xué)生在生活中應(yīng)用知識來解決問題的能力。而我國教育家陶行知先生也認為教育與生活是息息相關(guān)的，追求學(xué)校生活的社會化，提出了教學(xué)做合一的理念。我國小學(xué)品德課程設(shè)置時一直圍繞小學(xué)生的日常生活進行的，通過教學(xué)活動設(shè)計，讓他們主動體驗和感悟，培養(yǎng)成為積極健康、樂觀向上，具有良好社會品德的合格公民。因此，小學(xué)品德人才培養(yǎng)的價值取向。首先，是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，小學(xué)生行為習(xí)慣具有很強的模仿性和可塑性，這就要求教師給學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍。同時，教師也要做到以身作則，言傳身教，給學(xué)生樹立良好的行為榜樣。其次，是通過社會實踐活動，鼓勵學(xué)生主動參與到生活體驗中。例如，教師根據(jù)教材內(nèi)容，可以設(shè)計一些課外活動，如在《我們的學(xué)校》一課中，要求學(xué)生體會學(xué)校生活的快樂。教師即可以根據(jù)此，設(shè)計一些活動，讓學(xué)生感受校園文化，了解學(xué)校歷史，進而樹立集體主義精神和為學(xué)校爭光的愿望。

實踐生活化教學(xué)模式，也要遵循一些原則。首先，是生活化教學(xué)模式要促進學(xué)生道德形成與發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)品德教學(xué)中，往往不重視學(xué)生在教學(xué)活動的參與度，忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，將品德教育課程開設(shè)成了故事課，依靠讀書、講故事來達到思想教育目標顯然是不可能的。而生活化教學(xué)模式為學(xué)生個性發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)，促進了學(xué)生個性化的發(fā)展。其次，是真實體驗原則。可以說生活化教學(xué)模式是體驗教學(xué)模式的具體應(yīng)用，學(xué)生知識構(gòu)建的過程也是親身體驗的過程。通過探索，有利于學(xué)生良好品德的形成。例如在社會活動中，不同的學(xué)生會有不同的觀察視角，也就產(chǎn)生不同的情感體驗和收獲。這也是讓道德知識轉(zhuǎn)化為道德行為的重要途徑。第三，是在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展生活化模式。小學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)能力較弱，他們的認知需要建立在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。這也是所說的“最近發(fā)展區(qū)域”，在小學(xué)品德教學(xué)中，學(xué)生肯定會自動的將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，經(jīng)過對比和共鳴，提升道德素養(yǎng)。因此，生活化教學(xué)模式在小學(xué)品德中的應(yīng)用，促進了道德知識對學(xué)生生活經(jīng)驗的指導(dǎo)。

二、小學(xué)品德生活化教學(xué)模式的實施路徑

由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)品德教育中過于重視對學(xué)生認知的培養(yǎng)，而忽略了社會實踐，最終導(dǎo)致學(xué)生對道德的認知處于表面，更不會與實際生活結(jié)合。而且品德教育的實踐性，也決定了只有實踐才能提高教學(xué)成效。所以，本文認為開展生活化教學(xué)模式，要注重學(xué)生課前的生活積累；課中充分激發(fā)學(xué)生體驗；課后鼓勵學(xué)生在生活中進行實踐。

課前精心準備，創(chuàng)設(shè)生活情境。小學(xué)品德教育中的課前準備，并不是要求教師去備課；而是要求教師在專研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。例如《我們的學(xué)校》一課中，教師要在課前實地考察學(xué)校的變化，學(xué)生在學(xué)校生活中所表現(xiàn)出的行為習(xí)慣等，為課堂教學(xué)取好素材。這樣學(xué)生在課上才能有更加真實的感觸，從而提高參與品德教育的積極性。

課中教學(xué)聯(lián)系生活。小學(xué)品德與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別，就在于知識教育和情感教育。學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和其他情感；品德教育則更加注重思想教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法。多多采用啟發(fā)誘導(dǎo)、引用事例、體驗生活等方式，創(chuàng)設(shè)開放性課堂，將小學(xué)品德課堂變成生動活波的生活課和體驗課。通過創(chuàng)設(shè)的各種情景，感受“真實情景”中的行為和蘊含的道德，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，提高課堂教學(xué)效果。

課后實踐，指導(dǎo)學(xué)生行為。小學(xué)品德課程為學(xué)生日常行為、社會生活規(guī)范等起到了很好的引導(dǎo)和示范作用，只有將之落實到生活實踐中，才能讓學(xué)生更好的結(jié)合課堂知識來規(guī)范自己的行為。例如在小學(xué)品德課學(xué)習(xí)了講究衛(wèi)生、關(guān)心集體等知識點后，可以在學(xué)校中組織清理角落衛(wèi)生、擦玻璃、打掃辦公室等活動。也可以與家長聯(lián)合進行一些家庭教育、社會教育活動，有效避免品德教育的形式化，真正將知識應(yīng)用到學(xué)實踐中。

參考文獻：

[1]杲秀琴.小學(xué)品德課生活化教學(xué)探討[J].學(xué)周刊，2016，（26）：80-81.

[2]熊秀蘭.論小學(xué)品德與社會課的生活化教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，（03）：25.