淺析小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)

孫景波

【摘要】隨著新課程的改革，語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實踐，而在新課程改革的背景下，越來越強調(diào)和倡導(dǎo)個性化閱讀。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)個性化閱讀正如法國著名心理學(xué)家盧梭所說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的”。然而，大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的個性化閱讀無法實現(xiàn)，基于此，本文將結(jié)合小學(xué)三年級學(xué)生的教材特點及閱讀狀況，探索適合三年級學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)并提出若干建議，從而實現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。

一、要確立學(xué)生的主體地位

所謂“個性化閱讀教學(xué)”，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特點，讓每個學(xué)生的特點、個性展現(xiàn)出來，這就必須要強調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)在兩個方面：讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛，有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》，在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分，不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣，有的覺得原野部分寫的好，有的覺得小河部分寫的好，當(dāng)然也有的學(xué)生會覺得天空部分寫的好，對于自己覺得寫的好的部分，學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀，也更愿意傾注感情的去朗讀，因此，在新課程改革后，我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來，不僅增加了學(xué)生對閱讀本身的興趣，而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容，從而達(dá)到“在個性化閱讀中講求興趣，在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。

其次，讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式，每個學(xué)生個性的不同，選擇閱讀的方式也不一樣，有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀，有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來，還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說：“適合自己的就是最好的、最正確的”，在課外閱讀時間，老師就應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式，讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、確立教師的主導(dǎo)性

三年級語文教材特點的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話框”，因此，強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導(dǎo)作用的喪失，教師作為課堂活動的組織者、學(xué)生的啟蒙者，教師需要時刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外，因為三年級的學(xué)生年齡畢竟還小，理解能力還存在一定的局限，因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解，這就需要教師及時的引導(dǎo)和交流，要加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀。可以站在學(xué)生的角度，鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題，但對學(xué)生荒誕的想法要及時加以引導(dǎo)。例如，在《臥薪嘗膽》一課中，有的學(xué)生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì)，甚至覺得越王勾踐過于愚蠢，對于有這樣想法的學(xué)生，教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法，而是要從“勾踐不忘報仇，不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會勾踐的堅強不屈。

三、營造個性化閱讀的氛圍

環(huán)境對于一個人的成長十分重要，個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過：“詩歌是一粒種子，花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中，教師一定要盡力營造出一個有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動去閱讀，增強學(xué)生的閱讀自信，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來，可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀，從而使學(xué)生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學(xué)時，教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備，播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片課件，生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來，讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容，在閱讀之后，可以再讓學(xué)生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來，這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶和理解，更能調(diào)動學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性，從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。

綜上所述，個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，鼓勵學(xué)生在個性化閱讀中的參與，賦予其主體地位，但同時也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個性化閱讀的理念，充分尊重學(xué)生的個性，把閱讀活動變成學(xué)生的自我探究、自我體驗的活動，學(xué)生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，從而提高自身的閱讀水平。