小學數學教學培養學生動手能力的策略探析

王思振 英慧萍

【摘要】針對現階段教學中普遍存在的“重理論而輕實踐”的現象，發展學生動手能力成為了教育工作中的重要議題。結合教學經驗，對小學數學教學中發展學生動手能力的策略，進行了初步的探討與研究。

【關鍵詞】動手能力畫圖家庭作業合作設計教學中動手能力培養環節的缺失，讓學生們逐漸成為了學業中的精英、生活中的巨嬰，即使懂得深刻的理論知識，卻不能將其學以致用，在真正實踐時才意識到“紙上得來終覺淺”的道理。動手能力是人在生命的發展過程中較為關鍵的能力，而它的培養要從小抓起。因此，小學數學教師有義務在教學中發展學生的動手能力，我認為具體可以參考如下策略。

一、鼓勵畫圖解題，培養學生的動手意識

在數學的課堂中，學生動手能力的發展普遍是從畫圖開始的，畫圖是較為簡單的動手實踐，也是學生動手能力發展的基礎環節。因此，教師可以在課堂中鼓勵學生通過畫圖來解題、獲得思路等，以此培養他們動手的意識。

我常常向學生們強調：“數學課上，紙和筆必須在手邊，時刻想著寫寫畫畫來解決問題。”比如，帶領學生們學習“數學廣角——數與形”這一課時，我出了這樣一道例題：學校閱覽室有能坐4人的方桌，如果多于4人，就把方桌拼成一行，2張方桌拼成一行能坐6人（每張方桌每一邊能坐1人），請你結合這個規律判斷當拼成一行的桌子數為2n+1時，可坐多少人。大家看到了題目以后都陷入了沉思，于是我再次提醒他們：“我們平時總把紙筆放在一旁是用來做什么的呢？”這時大家馬上拿起紙筆來解題，而我則在一旁觀察他們做題的情況。我發現同學們都能夠先畫出人和桌子的示意圖來，他們大多將方塊代表桌子，將三角形或者圓圈代表人，畫出了一個桌子坐4人、兩個桌子坐6人的圖，然后再繼續畫三張排成一行的桌子，通過畫圖得出三張桌子可以坐8個人。基于畫出的圖，大家開始摸索其中的規律，發現了這樣的結論：在一桌4人的基礎上，每再加1張桌子就會多加2個人。于是，題目就迎刃而解了。

教師的提醒、鼓勵和課堂中畫圖解題的應用，讓學生在無形中提升了動手的意識，同時畫圖的過程也讓學生動手的能力不斷發展，一舉兩得。

二、借助家庭作業，訓練學生的動手能力

家庭作業是學生將知識學以致用的實戰演練環節，是學生鞏固能力的有效方式。因此，教師可以將動手操作的內容巧妙地融入家庭作業中，借助作業來訓練學生的動手能力，同時也是創新作業形式的不錯選擇。

比如，“位置與方向（二）”這一課的主要內容是學習認識方向及其表示方法，掌握根據方向和距離確定物體位置的能力。帶領學生們學習過這一課后，我想在檢驗學生們學習成效的同時訓練他們的動手能力，于是布置了一項作業，內容是先確定自己的家和附近的大型公共場所如學校、商場、醫院、健身房等的位置，了解家和這些場所之間的距離，然后以家為中心畫出規范的平面圖。學生們聽到這項作業的內容后都感到很新奇，放學后興，致勃勃地去搜集自家附近公共場所的信息。第二天收上來的作業證明，同學們都能夠很積極、認真地完成這項作業。這種形式作業的完成過程，不僅涉及了信息的采集、計算和處理過程，重點關注的是學生動手畫圖的過程，在完成作業的過程中，學生需要選好中心坐標和比例尺，然后動手畫出方向、適當長度的線段，最后通過修改將位置圖進行完善。

這樣的家庭作業，不僅形式新穎、容易引發學生的興趣，使其樂于完成，同時緊密貼合了教材重點，還融合了學生動手能力的訓練，能夠較為綜合、全面地反饋學生的學情，其效果可見一斑。

三、小組合作設計，發展操作能力

合作學習是當前課堂組織中又新穎又受歡迎的一種形式，它不僅鍛煉學生的團隊協作能力，彰顯了學生的主體作用。因此，教師可以鼓勵小組合作進行設計活動，以此來發展學生的動手操作能力。

比如，在學習“確定起跑線”這一課前，我讓學生們自由結成4～6人的小組，課下先去思考為什么跑步比賽時每個跑道的起跑線不一樣，如何確定不同的起跑線，然后課上以學校操場的跑道為例，合作為一次跑步比賽設計科學合理的起跑線。放學后同學們去操場上測量了每一圈跑道的半徑和直跑道的長度等相關數據。在第二天的課堂上，同學們合作畫出了跑道的示意圖，來解答為什么起跑線不一樣以及如何確定起跑線的問題。然后根據采集到的數據，合作討論、計算，設計了每一個跑道的不同起跑線位置。小組合作的形式，讓學生們更加主動思考和討論問題，同時還踴躍地動手設計，效果不錯。

總而言之，將發展學生的動手能力貫穿于數學的教學過程中，教師可以在課堂中時常鼓勵學生通過畫圖來解題、組織學生結為小組合作進行設計活動，還可以依托家庭作業，將動手實踐的機會融入作業中。以上研究，希望能為其他教師提供一些新的思路。今后我會繼續鉆研教材、積極創新教法，爭取將數學課堂組織得更加充實、高效。

參考文獻：

[1]鞠桂蘭.淺議小學數學教學中如何培養學生動手能力[J].內蒙古教育，2016，（02）.