淺談從多維視角解讀文本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張彥玲

【摘要】無論是一線教師還是小學(xué)生，在語文學(xué)科都存在一個文本解讀的問題。經(jīng)驗告訴我們，每個人的“前在經(jīng)驗”不同，認(rèn)知水平各異，因此對文本的解讀有時相去甚遠(yuǎn)。那么在語文教學(xué)過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本呢？從多維視角解讀文本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用入手與大家共同探討應(yīng)對之策。

【關(guān)鍵詞】多維視角文本解讀認(rèn)知規(guī)律二度開發(fā)一、從多維視角解讀文本，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容

無論是作者的生活經(jīng)歷還是寫作風(fēng)格，以及當(dāng)時的時代背景，對整個文本的創(chuàng)作都有直接的影響，如果對這些缺乏了解甚至?xí)绊懽x者對文本價值取向的判斷以及對文本內(nèi)容的解讀。下面結(jié)合教學(xué)案例與大家分享如何從作者角度解讀文本，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容。

學(xué)生甲：我們現(xiàn)在學(xué)的課文是《竊讀記》。“竊”就是偷。可是她偷了什么呀？

老師：你真會動腦筋。是啊，作者沒有偷走任何東西，不就是站在書店里“白看”嗎？為什么說是“竊”呢？

學(xué)生乙：作者一定是這樣認(rèn)為的：書店里的書是用來賣的。你沒有買，就還是老板的。你怎么能把別人的東西當(dāng)作自己的拿來看呢？

……

老師：清代的學(xué)者袁枚說過：“書非借，不能讀也。”意思是，買到了書，總覺得是自己的了，隨時都可以讀，結(jié)果反而一直放著沒有讀。

學(xué)生乙：借來的書，怕別人催著還，就得趕快讀，是吧？

老師：對！所以站在書店里讀書就更主動了。作者林海音就這樣讀了很多書，后來才寫出了《城南舊事》等很多好作品。

很多教師和學(xué)生都忽略了對教材中安排的作者簡介及寫作背景的學(xué)習(xí)。熟不知，要想既快又準(zhǔn)地理解課文內(nèi)容和其所表達(dá)的思想感情，絕對離不開對這兩個知識點的學(xué)習(xí)。

二、從多維視角解讀文本，有利于遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

語文課堂要體現(xiàn)以人為本的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，努力調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。實踐證明，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與課文中所表達(dá)的主旨聯(lián)系起來作為教學(xué)的切入點，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效途徑，這種方法遵循了他們的認(rèn)知規(guī)律，有利于課堂教學(xué)的開展，有利于對文本做出正確的解讀。

如在學(xué)了《小苗與大樹的對話》訪談錄后，我和學(xué)生們進(jìn)行了交流：在苗苗對季老先生的采訪中，討論了關(guān)于看閑書的問題。生活中，誰管這些大家愛讀的書叫閑書呢？有的學(xué)生說“我在讀《哈里·波特》時，媽媽就說‘不好好學(xué)習(xí)，就知道看閑書”。這時我借機引導(dǎo)他：看來很多家長都把讀課外書稱為“閑書”，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。21世紀(jì)是一個知識和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代，只有多讀書，成為綜合型的人才，才能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。所以季老師先生要求當(dāng)今時代也要多看“閑書”以提高自己的閱讀能力。

在選擇教學(xué)切入點的時候，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，才能使他們真正地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而使文本得到正確解讀。

三、從多維視角解讀文本，有利于實現(xiàn)對教材的二度開發(fā)

語文教師是從事語文教學(xué)工作的。教師要通過語文教學(xué)實現(xiàn)這一學(xué)科的教育功能。因此教師在解讀文本的時候，就要從教學(xué)的角度入手，具體分析教情和學(xué)情，然后對文本進(jìn)行二度開發(fā)，找準(zhǔn)語文教學(xué)的切入點，在動態(tài)生成中完成課堂教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》時，教室里竟傳出這樣的聲音：戰(zhàn)艦，多么威武，坦克，多么壯觀……大家尋聲望去。原來是生一！不少同學(xué)表示不滿。當(dāng)時大多數(shù)學(xué)生們還依然沉浸在課文所描述的情境當(dāng)中，像生一這種表現(xiàn)，說明他沒能完全理解文章所表達(dá)的思想感情。為了提高部分學(xué)生對課文內(nèi)容理解的準(zhǔn)確度，我借機提出以下問題：如果在隔壁的教室里，有人在痛苦地哭。生一，你能像聽不到一樣無所謂嗎？生一說“隔壁？那當(dāng)然不能啦，我會想，誰，什么原因讓他哭得這么凄慘”。我是這樣回答他的：是啊，隔壁有人哭，我們會不安。今天的地球，已經(jīng)變成了一個小小的村落了。無論在哪個角落里發(fā)生戰(zhàn)爭、殺戮和暴力，其實離我們都不遙遠(yuǎn)。我們上一課學(xué)的《一個中國孩子的呼聲》，作者雷利的爸爸不就犧牲在你們所說的遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭里嗎？如果每個人都對別人的苦難漠不關(guān)心，沒有人去制止，那么戰(zhàn)爭勢必會擴(kuò)展，很快戰(zhàn)火就會燒到我們的身邊。那時候，你還能這樣悠悠自在地說什么戰(zhàn)艦威武、坦克壯觀嗎？

由此可見，作為教師可以通過解讀文本結(jié)合教情和學(xué)情對教材進(jìn)行二度開發(fā)，以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

總之，文學(xué)作品為我們提供了許多遐想的空間，要想準(zhǔn)確解讀文本，使文本的外延更加豐富，就應(yīng)該從多維角度出發(fā)進(jìn)行解讀。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要堅持從多維角度解讀文本的原則，使語文教學(xué)更加有效、高效。

參考文獻(xiàn)：

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