高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度解析

厲玲玲

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)相對(duì)于本科院校的學(xué)生有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在從知識(shí)基礎(chǔ)上看大多數(shù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平?jīng)]有本科院校學(xué)生扎實(shí)，從而一定程度上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)懈怠。從學(xué)習(xí)動(dòng)力上看，他們又不如本科院校學(xué)生自我約束力較高，并有著明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，本文通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，試探討提高學(xué)習(xí)效率的方法。

加德納（Gardner，1985）認(rèn)為， 態(tài)度與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)努力程度、達(dá)到目的的愿望一起構(gòu)成二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。謂學(xué)習(xí)態(tài)度， 一般是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向， 是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持有的積極、肯定的或者消極、否定的反應(yīng)傾向性。它也是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)所持有的一種內(nèi)在的心理準(zhǔn)備狀態(tài)， 態(tài)度一旦形成， 它還具有一定的持久性和穩(wěn)定性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、課程、學(xué)習(xí)方式等的定向性選擇。對(duì)學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生， 有較強(qiáng)的求知欲望， 他總是積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)， 自覺(jué)地學(xué)習(xí)， 從而學(xué)習(xí)效率較高。也就是說(shuō)， 學(xué)習(xí)態(tài)度形成之后， 在一定時(shí)間內(nèi)， 對(duì)一定的對(duì)象表現(xiàn)出前后一致的比較穩(wěn)定的反應(yīng)傾向， 因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣性的反應(yīng)行為（李祖華，2009）。

本文從對(duì)語(yǔ)言文化的態(tài)度、對(duì)語(yǔ)言教師的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成就的態(tài)度及對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的態(tài)度四個(gè)方面對(duì)高職院校部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了訪談和分析。

首先，對(duì)語(yǔ)言文化的態(tài)度。由于我院對(duì)外交流項(xiàng)目較多，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性都有基本的認(rèn)識(shí)。并且從宏觀環(huán)境看，當(dāng)今社會(huì)，對(duì)外交流頻繁。在街上，在校園內(nèi)碰上幾個(gè)外國(guó)人都是常事。學(xué)生們和外教接觸的機(jī)會(huì)也多，對(duì)一些外國(guó)節(jié)日或慶典也十分熟悉。因此大多不存在對(duì)英語(yǔ)文化的抵觸心理。Clément等學(xué)者研究也證實(shí)頻繁而積極的接觸不僅可以提高語(yǔ)言使用的信心，同時(shí)也可以影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同，加快其在多群體情境中的文化適應(yīng)過(guò)程。

對(duì)語(yǔ)言教師的態(tài)度： 一個(gè)好老師的作用是毋庸置疑的。但是怎樣才是學(xué)生心目中合格而、親切同時(shí)也能教會(huì)他們新知識(shí)的老師呢。高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師其實(shí)本能帶有抵觸心理，源于曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)亦或是對(duì)自己英語(yǔ)能力的不自信，會(huì)覺(jué)得老師因此對(duì)自己不看好或過(guò)于關(guān)注。高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂中學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低是不爭(zhēng)的事實(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的記憶和儲(chǔ)備量少，加之受傳統(tǒng)應(yīng)試中學(xué)教育的影響中學(xué)時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法輕聽(tīng)說(shuō)，高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于啞巴英語(yǔ)，在課堂中表現(xiàn)為沉默狀態(tài)或是在英語(yǔ)課堂中用本族語(yǔ)進(jìn)行交流。甚至部分同學(xué)已經(jīng)忘記國(guó)際音標(biāo)，原有已經(jīng)認(rèn)知單詞的讀法不準(zhǔn)確，新學(xué)習(xí)的單詞不會(huì)讀，語(yǔ)法底子薄弱，詞匯量短缺。那么高職院校的英語(yǔ)老師更應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)者說(shuō)出的英語(yǔ)中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，敢說(shuō)，想說(shuō)。目前，隨著電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，借助有效的APP軟件可以使得學(xué)生更多地更自然地參與到課堂活動(dòng)中，教師給他們更多的機(jī)會(huì)和更寬容的態(tài)度，時(shí)間會(huì)讓學(xué)生慢慢變得愿意開(kāi)口，愿意嘗試、愿意主動(dòng)提高自己的口語(yǔ)能力。

對(duì)學(xué)習(xí)者自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就的態(tài)度：高職院校學(xué)生大多數(shù)對(duì)自己的英語(yǔ)水平缺乏自信。在我校，學(xué)生們第一次對(duì)自己英語(yǔ)水平的成就獲得是大一第一學(xué)期末的英語(yǔ)等級(jí)考試。大多數(shù)同學(xué)可以通過(guò)高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)并拿到證書(shū)，少數(shù)同學(xué)能拿到浙江省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)的合格證書(shū)。筆者通過(guò)對(duì)幾屆學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)拿到證書(shū)的學(xué)生在此后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)度。不論他拿到的是B級(jí)證書(shū)還是三級(jí)證書(shū)，有一類(lèi)同學(xué)從此對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了信心，激發(fā)了他們內(nèi)在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴求，于是表現(xiàn)于外在，就是開(kāi)始對(duì)各類(lèi)英語(yǔ)等級(jí)考試，比賽產(chǎn)生巨大興趣并積極參與。這一類(lèi)學(xué)生可以說(shuō)是適應(yīng)了目前的教學(xué)方法，走上了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展道路。但遺憾的是，另一類(lèi)同學(xué)卻恰恰相反。在等級(jí)考過(guò)后，他們迷失了方向，不知道為什么需要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或者他們對(duì)自己未來(lái)使用英語(yǔ)的不確定性很強(qiáng)，認(rèn)為不學(xué)不會(huì)有太大關(guān)系。其實(shí)，這一類(lèi)學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是茫然的，他們學(xué)習(xí)的成就感和動(dòng)力來(lái)源于外因，因?yàn)閷W(xué)校要我學(xué)，因?yàn)檫@門(mén)課程不合格會(huì)被留級(jí)，甚至是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試通不過(guò)面子上太難看。這一類(lèi)靠著外在因素而學(xué)習(xí)的同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及那些已經(jīng)找到內(nèi)因促進(jìn)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)。

最后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的態(tài)度。同伴是非正式的群體組織結(jié)構(gòu)， 同伴之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)立與依賴等關(guān)系對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響集中表現(xiàn)為群體動(dòng)力和從眾依賴力。群體動(dòng)力主要表現(xiàn)為在集體環(huán)境中的合作、競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)欲， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要， 在合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍友好的班級(jí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感。因此教師在課堂教學(xué)中輔助學(xué)生組成積極有效的團(tuán)隊(duì)和小組比放任學(xué)生自由組合效果要好。英語(yǔ)課堂中，總有需要小組完成的對(duì)話，演講練習(xí)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)。這些團(tuán)體任務(wù)布置能否取得預(yù)期的效果，團(tuán)隊(duì)的組合非常重要。在一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)中，哪怕基礎(chǔ)再薄弱的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得自己能出上力并且愿意為團(tuán)隊(duì)而努力，而在一個(gè)效率低的小組中，可能往往團(tuán)隊(duì)作業(yè)會(huì)變成這一組的組長(zhǎng)作業(yè)，最終使團(tuán)隊(duì)協(xié)作失去意義。

綜上所述，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能極大地影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和后續(xù)學(xué)習(xí)力。而作為高職院校的英語(yǔ)教師，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的興趣，因材施教，幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，輔助他們組成良好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。高職院校的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)進(jìn)步中得到的滿足本身， 就可能會(huì)影響他對(duì)這個(gè)語(yǔ)言人種群體的態(tài)度， 甚至能夠改變這一態(tài)度， 反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。進(jìn)而大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)也就會(huì)事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

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