思維導圖在高中英語教學中的應用

王根平

【摘要】思維導圖又名心智圖，是一種有效的可視化的知識表征工具。思維導圖作為一種表達英語知識，呈現思維功能的“圖”，應用于英語教學，有助于激發學生的興趣，促進學生對知識的理解，培養學生發散性思維能力。本文希望通過以高中英語教材為切入點，把思維導圖應用到高中英語課堂教學中。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語教學

一、思維導圖的定義

思維導圖（Mind Map）是英語學者東尼.博贊于20世紀60年代提出的一種將放射性思考具體化的方法。區別于傳統直線記錄方法，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導圖引入英語教學，可以通過層級圖等方式將知識有效串聯，以此來增強學生的理解和記憶能力。

二、思維導圖在英語教學中的意義

首先，對于教師來說，思維導圖可以幫助老師簡化英語教學設計和教材的編寫，使之變得更加簡明扼要。思維導圖的層級組織結構可以給教師的教學設計和教材的編寫提供多樣化的呈現順序，幫助老師理清各種邏輯關系。以“冠詞”知識點的教學為例，利用思維導圖，教師可以將它的定義、分類、用法等清晰地有層次地呈現出來。

其次，對于學生來說，思維導圖可以幫助學生閱讀文章時建立宏觀與微觀思維的聯系，幫助學生更好地梳理文章脈絡，對知識點進行學習和記憶。思維導圖還可以培養學生對事物關聯性的思考，通過梳理整體與個體的關聯，幫助學生轉變學生的固有思維方式，提高學生的發散性思維能力。

三、思維導圖在高中英語教學中的應用

1.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用。思維導圖在高中英語閱讀教學中所要解決的問題是用“圖”展現出閱讀內容的主要線索。通過思維導圖更好地去理解閱讀內容，去背誦閱讀材料。特別是對于理解能力較差、缺乏想象力的學生，如果在閱讀時能用圖畫、表格、文字圖示把閱讀材料的提綱提煉出來，那么，閱讀對于他們來說就容易多了。

比如：在學習人教版全日制普通高中課程標準實驗教科書（必修2）Unit2 The Olympic Games 這一單元中的閱讀部分An Interview 一課，如果老師直接進行灌輸型教學，講述這一課，對于學生而言會提不起他們的興趣，因此很難理解課文的含義。但是，如果教師精心地設計，就會吸引學生注意力，讓他們參與到課堂活動中來。教師借助思維導圖提供的視覺表征，可以對閱讀材料中段與段、句與句間的關系進行快速有效的梳理。在講解An Interview 這一閱讀材料時，筆者采用了思維導圖和小組評價機制相結合的方式，以此來激發學生的興趣，更直觀的對本文關于古代和現代奧運會的異同及奧運會的一些基本情況進行展現。

2.思維導圖在高中英語寫作中的應用。寫作是評價學習結果最有用的工具，在高中英語教學中占有重要位置，也是高中英語學習的重點之一。然而現實中，很多學生對寫作缺乏興趣，寫作時覺得無話可說。教師通常把重心放在學生的成品上，忽視了對語篇形成過程的監控。因此，尋找一種能有效提高高中生英語寫作能力的方法，可以改善高中生對英語寫作的態度，甚至激發他們對于寫作的興趣。把思維導圖這種方法應用于高中英語寫作教學，可以幫助學生更好地整理思路，解決困惑，提高寫作水平。下面以一道寫作為例：

最近，你校同學正在參加某英文報組織的一場討論。主題是：學生該不該帶手機到學校？經過討論，雙方各執己見，60%的同學認為不該帶手機，40%的同學認為可以帶手機。請你思考雙方可能給出的理由，并給報社寫封信，介紹本次討論的情況。

鑒于不少學生寫作都是一段式，沒有寫作框架，過渡銜接不自然，筆者在實際教學中探索了如何將思維導圖應用于寫作教學。以上述作文為例，學生拿到作文材料，根據作文材料畫出思維導圖，然后修改導圖補充作文框架，最后完成初稿并修改潤色。

四、結語

思維導圖應用于高中英語教學，使學生不在拘泥于思維定式，而是學會了運用發散思維思考問題，它不僅可以調動學生的積極性，還可以通過這樣的方式培養學生的自主學習能力。當然，這種教學方法的嘗試對教師也提出了更高的要求，教師在運用思維導圖時必須要精心備課，并要吃透教材，當學生不明白時，教師應細致的講解其功能及使用方法。總之，思維導圖應用于教學中，不僅可以提升教師的教學能力，還能培養學生的自學和創造性思維能力。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005.endprint