論校園文化傳播和高職院校的數字影視創新人才培養

周曉鶯

(義烏工商職業技術學院機電信息學院,浙江 義烏 322000)

1 引言

在信息和移動通信、互聯網深度融合的全媒體時代,視覺愉悅和輕松體驗成為人們日常生活的重要因素。數字影視作品因其直觀、生動以及較強的臨場感與真實感,“寓教于樂”,正成為媒介傳播的重要形式,能推動校園文化的健康發展,滿足新時期高校師生對創新校園文化的需求。

數字影視課程是高職院校媒體類專業的核心課程,具有很強的實踐性和時代特征。數字影視課程教學只有緊隨業界步伐,將理論與實踐相結合,才能真正實現學有所用。

因此,以校園文化傳播作為數字影視課程的實踐內容,探索校園文化建設和數字影視創新人才培養相互促進的長效機制,是數字影視課程進行實踐教學改革的一個新方向。

2 數字影視深度參與校園文化建設的重要性

校園文化是高校文化底蘊的顯現,凝練校園文化,用文化來彰顯學校特色,是各高校的一項重要工作。數字影視在移動互聯網領域展示出獨特的輿論影響力、文化創造力和遼闊的產業發展空間,對提高校園文化建設有強大助力。

2.1 改變校園文化傳播方式,增強吸引力

櫥窗、展板、橫幅、校園廣播等傳統的活動宣傳媒介,多是單向的靜態傳播。校園文化建設只有緊隨“三微一端”時代步伐,充分發揮移動互聯網的技術優勢,才能創新校園文化建設形式,加快傳播速度,使校園文化煥發新的生機與活力。但限于人力和資金投入限制,目前各高校的“三微一端”平臺,發布的信息較少且關注度低,內容推送仍以老式的圖文混排形式為主,偶爾有記錄型視頻點綴。因此,增加主題新穎、形式活潑、內容豐富的微視頻,能大大增強校園文化的吸睛力和感染力。

2.2 擴大校園文化傳播范圍,增強影響力

高職院校的校園文化活動豐富,但由于時間、空間等原因,校園文化活動的參與人數、活動交互都受到限制,較大程度地抑制了活動影響力。通過數字影視形式來記錄校園文化活動,借助“三微一端”平臺,能輕易打破活動時空界限,隨時隨地在移動互聯端傳遞校園文化信息,極大地加強了校園活動的網絡互動和影響力。

3 融合校園文化建設的數字影視實踐課程教學模式設計

3.1 學習情境設計

根據校園文化建設的內容實際,共設計了五種學習情境（如表1）。

表1 五種學習情境

這五種學習情境都符合校園文化建設范疇,并按照學生的認知過程和職業成長規律逐層遞進,從簡單到復雜。前兩類學習情境對創意、分鏡方面要求低,越往后,綜合性、開放性越強,需經歷的數字影視創作工作流程愈為完整,對職業能力的要求也逐步提升。

校園文化活動紀錄片及微課程開發主要涉及基本的拍攝和剪輯,學生在項目制作過程中可以體驗數字影視制作的基本流程并體驗到成就感,由此掌握數字影視制作的基本工具,并激發學習興趣。

校園文化專題片構思一般較為明確,并縮小了項目規模。在項目制作過程中,對學生的項目策劃、素材資源獲取能力提出了一定的要求,工作流程也基本完整,但對團隊交流、崗位交叉方面的綜合性要求相對較低。

校園宣傳片和創意作品制作對學生的整體設計制作能力是一個挑戰。首先,作品的主題、風格、內容完全要由學生自主構思設計,項目的創意難度較高,后續的素材都要自主拍攝或制作完成,分鏡設計復雜,對剪輯和后期合成的要求高,涉及的工作崗位多、項目綜合性強,已經能經歷一個完整的數字影視制作工作流程。

3.2 教學過程設計

數字影視實踐課程可開設在影視基礎課程之后,為時一學年,將學校的新媒體中心或電視臺作為學生的校內實踐基地。學校宣傳部門工作人員與課程指導教師一起,負責將校園文化建設貫穿到課程教學中。

在這一學年中,學生可以從易到難,在自主選擇和教師調配機制下,以實現專業制作為目標,面向熟悉的校園文化生活內容進行創作,參與校園文化建設相關主題,完成不同形式的數字影視作品,及時發布到學校公眾平臺,接受校內外受眾的點評。這種形式能豐富學生的學習生活,激發學生學習興趣和創造力,提高數字影視制作的職業能力。

以校園宣傳片和創意作品制作為例,教學過程主要分為四個階段:（1）項目初始:明確項目目標,成立制作小組,搜集資料。（2）制定計劃:項目確定,明確創意,制定項目進度計劃,文案撰寫。

（3）項目實施:分鏡腳本撰寫,作品風格確定,素材準備與收集（內容拍攝、聲音錄制）,素材加工處理,分鏡制作,剪輯合成。

（4）項目完成:作品提交及修改,項目資料歸檔,項目總結及反思。

教學過程中,教師和校園文化宣傳工作人員布置任務、明確（時間、成本、效果）要求,對項目進行監督、指導,發布作品并給出反饋。學生按照項目要求,組成制作小組,以自主探究、團隊合作方式,完成工作任務,總結經驗和教訓。項目團隊進行新老搭配、以老帶新,能有效地加快項目進展和提高作品質量。在任務實踐過程中,學生不斷加深對典型工作任務的理解,逐步建構個人知識和技能。

3.3 課程評價設計

數字影視實踐課程評價方法如表2:

表2 課程評價方法

每項作品評價參考依據如表3:

表3 作品評價參考依據

4 融合校園文化建設的數字影視實踐課程之特色

4.1 人文性

校園文化是在特定校園環境中孕育產生的人文環境和文化氛圍,是校園精神的具象化表現。健康的校園文化,可以提高師生員工的凝聚力,培養良好的校風,促進學生的全面發展。以校園文化為創作內容的影視實踐課程,讓學生成為校園文化宣傳的主體,自主參與校園文化建設,培養美好的道德情操和人文情懷。

4.2 實用性

數字影視實踐課程內容均來自于校園活動和文化建設真實需求,學生作品完成后即可推優發布,使平時校園活動的數字化內容能及時通過移動網絡平臺展現給校內外受眾,增強校園活動的影響力和輻射度。

4.3 專業性

充分發揮出媒體專業學生的技術優勢,通過完整的工作流程,學生創作出較為專業的數字影視作品。同時也能不斷增強學生對數字影視創作工作的理解,并逐步提高其專業技術水平。

4.4 可行性

高職院校校園活動豐富,學校及各系部的活動內容數字化是平時的工作常態,學校內缺乏足夠的影視拍攝和制作專業人員,如果請校外影視公司來拍攝制作,成本很高。通過融合校園文化建設的影視實踐課程教學的開展,校園文化宣傳能以最小的人力和經費投入,收獲豐富的數字影視作品。由此,既解決了校園文化影視制作的人力和經費問題,同時也解決了當前數字影視實踐內容與業界、與時代、與生活脫節的問題,使校園文化建設和數字影視創新人才培養相互促進,雙贏發展。

5 文化建設和數字影視人才培養展望

在校園文化宣傳和實踐中,學生的數字影視專業技能和創意思維得到較好的訓練和拓展,從理論走向實踐,專業技能與人文素質、創新能力并舉。

基于校園文化的創造制作經驗,校園數字影視制作團隊可走出校園、走向社會,以技術和公益特色,服務地方文化建設,打造學科專業特色,取得社會、政府的支持,推動學校與地方協同發展。

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