元素養：引領高等教育信息素養轉型與拓展*

甘群文

（廣西中醫藥大學圖書館 廣西南寧 530200）

1 引言

美國大學與研究圖書館協會（Association of College and Research Libraries，ACRL）于2015年2月在網上正式發布《高等教育信息素養框架》（以下簡稱《框架》），之所以稱為“框架”，因為其僅僅是基于一個相互關聯的核心概念的集合體，具有擴展性、模糊性，可根據實際需求靈活選擇實施，可補充修改完善框架要素；其對2000年發布的《高等教育信息素養能力標準》提出了更具前沿的思考和實踐視角，并帶來了嶄新的變革，從而成為各國信息素養教育的指導性文件。

《框架》的制定基于兩個核心理念：元素養（Metaliteracy）和閾值概念（Threshold concepts）[1]，認為元素養是催生其他素養的根基，是其他素養的素養，是社交媒體情境下對信息素養的拓展與重構；閾值概念是指那些在某一科學領域，能促進理解、思考、實踐認知及促使學習活動發生轉變的起門戶作用的核心理念。如果說奠定《框架》的物質基礎是元素養，那么閾值概念的視野就構成了《框架》的上層建筑。本文依據《框架》精神要旨，重點闡述元素養含義、內涵特征、目標框架，明確元素養與信息素養之間的關系，認為元素養教育是對傳統信息素養教育的一個質的飛躍，是對信息素養理念的延伸。此外，討論元素養教育在高校信息素養教育轉型與拓展中的一些實踐思路。

2 元素養的內涵特征及目標框架

2.1 元素養的含義

元素養是2011年初由美國紐約州立大學特魯迪·雅各布森首先提出的，其認為元素養將成為美國下一代高等教育信息素養的標準。元素養從如何查找、獲取、確定、了解、使用和生產信息等傳統信息技能范疇拓展到在網絡數字化環境下參與協作、生產、評價和共享等信息能力，要求學習者需要掌握新興信息技術，還需要信息的生產者、合作者和發布者協作參與研究與創作，更需要自覺運用批判性思考和自我反思，及時修正、調整認知過程[2]?！犊蚣堋氛J為，元素養是信息素養的基石，是學生作為信息消費者和創作者成功參加協同性領域所具備的一種綜合能力，它要求從行為、情感、認知及元認知上參與到信息生態系統中[1]。而楊鶴林認為，在新的Web交互協同網絡環境下，元素養將相關素養理念和新技術加工整合吸納，人們通過社交媒體及在線社區進行信息獲取、加工、分享、利用，提升人們在數字化時代的批判性思維和合作能力[3]。1989年美國圖書館協會（ALA）關于信息素養定義：指個人能判斷何時需要信息，懂得如何去獲取、評價和利用信息的能力；側重過程型和任務驅動型技能培養，強調獨立性、靜態性及與其他素養的區別[4]。而《框架》對信息素養拓展定義：批判性反思信息的發現，認識到信息如何產生、如何評估，利用信息創造新知識并能有效參與學習社區的一組綜合能力；強調動態性、靈活性、學習社區、能力提升與其他新興素養（如媒介、數字、視覺等素養）的聯系與融合等[1]。因此，我們說信息素養是其他素養概念的基石，元素養則是信息素養的核心基礎。圖1是Mackey &Jacobson提出的元素養概念模型[5]。

2.2 元素養的內涵特征

圖1 元素養概念模型

元素養重點關注學習者參與信息活動的全部過程，從行為、情感、認知、元認知4個方面合理引導學習者有效地參與到信息活動的生態系統中。特別強調元認知，亦稱批判式反思（Critical Self-Reflection），指對信息活動中自我思考過程的認識和理解，焦點在于人們如何學習和處理信息、個人對如何學習的理性認識[6]。元素養強調在網絡社交平臺中積極參與學習，在協作交互當中進行信息的傳播、分享、理解、創作、使用，采用批判性思維和元認知學習的過程，從而獲得終身學習能力。

2.2.1 注重元認知能力的培養

元認知是對認知的認知，即個體對認知過程的知識和自我調節這些過程的能力，對思維過程的反思。據美國心理學家約翰·弗拉維爾（J.H.Flavell）的提法，元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控3個方面。元認知知識指獲得與認知對象有關的活動、任務、目標、經驗相關的知識，且知識可用來控制認知過程。元認知體驗指認知活動中有意識的認知體驗或情感體驗。元認知監控指在認知過程中，對預定計劃及選擇策略進行自我監控及調節，以達到預期的目標[6]。元素養強調以元認知為理論基礎，加強元認知能力培養；一是元認知對于知識的理解、獲取、反思、應用和進行有效的學習、培養批判性思維、提高解決問題能力都有重要作用，而信息素養教育重點培養學習者在信息生態鏈中如何對信息查找、獲取、理解、評估、整合、加工、利用的能力，在開放、自主、協作、交互情境下養成批判性反思、協同解決實際問題的能力；二是從信息素養培養角度來講，元認知對獨立思考、批判評估、敢于體驗、勇于創新的學習者具有重要作用。具有元認知學習能力的學習者能夠有效地自我管理、自我調控、自我反思、自我否定、求同存異，易于實現預定的學習目標，而高校信息素養教育除了培養學習者掌握必要的技術及信息技能外，更重要的是引導他們利用所掌握的各種技能進行自主學習、思考反省、批判分析，最終具備終身學習的能力。從元素養概念模型圖第二層可以看出，元認知始終貫穿著元素養的學習過程，以“查找、獲取、理解、評價”為基本層，而這正是《框架》所確定的信息素養的核心能力。

2.2.2 整合多種素養理論

面對信息技術的日新月異和數字化應用領域的不斷深入，許多學科領域（如圖書情報學、計算機科學學、媒體傳播學）提出媒介素養、視覺素養、數字素養、信息通曉、網絡素養、計算機素養等多種素養，探索不同信息環境下學習者應具備多種素養能力。媒介素養指針對媒介信息（如印刷、視頻、網絡）的獲取、分析、評估以及參與制作、運用和生產媒介信息的能力。視覺素養是指人們通過觀察能有效地發現、詮釋、評價、使用并創建圖像與視覺媒體，讓人們在使用和制作視覺材料時具有理解和分析語境、文化、倫理、審美、智力與技術等要素的能力[7]。網絡素養指人們對網絡進行了解、分析、評估及利用網絡獲取、生產信息的能力。計算機素養是指具備一定知識和經驗的學習者能夠在某學科領域內使用計算機及其相關軟件獲取知識的能力。而計算機領域的信息通曉是指能綜合運用信息技術、圖書館技能、批判性思維解決信息問題，它聲稱自身“與信息素養有明顯區別，是一套與技術緊密相關的能力、意識和技能”[3]。數字素養是指在數字環境下利用適當的信息技術手段和方法，能夠快速、有效地發現并獲取、評價、整合、交流信息的綜合科學技能與文化素養。雖然這些新興素養所使用的技術手段和信息呈現方式不同，與信息素養有所區別；但是這些新興素養概念的基石仍是信息素養。元素養是信息素養的核心基礎——都關注信息，強調信息查找、獲取、理解、評價、利用能力，以批判性思維與協作能力作為培養目標。

2.2.3 強調資源開放和協作交互

開放和交互是當下信息活動的主要特征。通過多媒體技術，利用同步、異步方式對各種類型信息（如文本、圖像、音視頻、音頻等）進行即時交流（微信、QQ）或非即時交流（郵件、博客），信息的交流模式由單向靜態轉向多向即時傳播轉換，用戶主體也由被動信息消費者轉變為主動信息生產者、由被動信息接受者轉變為主動信息批判者，為信息傳播搭建一條重要途徑。用戶在網絡環境下通過移動設備，利用網絡社交軟件獲取各類開放教育資源，發表對信息理解與相互反饋，進而對信息評估與利用，主動地參與到信息的生產當中，創造新的知識，體現了信息內容的開放性和用戶主體的交互性。而當今的數字化時代為學習者創造更多的學習機會，通過在線學習模式共享資源，進行個性化學習和交流協作，理解和反思所吸收的知識。正是信息技術環境的變遷對信息素養能力要求更高，需要學習者通過網絡利用開放資源進行個性化自主學習，培養協作交互和評估、反思、分享信息的能力。從元素養概念模型圖可以看出，“社交媒體、移動設備、網絡、開放教育資源”作為技術服務層，而“查找、獲取、理解、評價”作為基本層，與元素養整合相關素養理念和一系列新興技術，實現對信息獲取、理解、分享的理念是相吻合的。

2.2.4 注重批判性思維和協同生產、分享信息

隨著交互技術環境的不斷演化，各種社交媒體軟件的廣泛應用，學習者可以更方便、快捷地獲取豐富的信息資源。但隨之而來的是信息的真實性、權威性、可信度所帶來的挑戰，缺乏對信息的深層次認識。因而要求學習者在協同參與情境中要以開放態度來看待不同的思想流派、不同的觀點，在處理信息過程中具有正確的理解、理智的判斷、大膽的質疑、獨到的反省、合理地分享信息的能力，即具備批判性思維的能力。Coon和Mitterer認為，批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力[8]，只有在信息生態圈中學會發現、獲取、管理、評價信息，敢于質疑分析、批判思考，才能解決自身所面臨的實際困難并創造新信息。隨著Web 2.0社交媒體環境不斷演化，信息的傳播呈現多樣性、多向性、交互性，既可以是即時傳播，也可以是非即時傳播，既可以是一對一交流，又可以是一對多交流。在交互過程中分享信息，并利用個人智慧開展合作，積極參與協作生產新知識。在元素養概念模型圖中，“協作交互”貫穿整個元素養教育過程，而“參與、使用、整合、生產、合作、分享”作為應用層，是在社交媒體活動中與外界聯系最密切、最頻繁的行為，學習者只有融入協同生產、交互分享的信息活動，通過批判思維、獨立思考，才能作出理性的判斷及決策，從而解決實際問題，達到創新的目的。

2.3 元素養的學習目標框架

特魯迪·雅各布森等人提出元素養學習包含4個領域：情感領域（Affective），即學習者在參與學習過程中情感和態度的變化；行為領域 （Behavioral），即學習者在學習結束后應掌握的技術、技能；認知領域（Cognitive），即學習者在學習結束后應知道理解、整合、加工、利用和評價信息；元認知領域（Metacognitive），即學習者對自我認知的反思過程，比如為何學、如何學、知道或不知道什么、觀點是否相悖、如何繼續學等問題的自我思考分析[9]。在此基礎上，紐約州立大學帝國學院米歇爾·福特等人提出元素養學習的4個目標框架，每個目標框架又包含若干指標項[10]。

2.3.1 批判性地評估信息內容

當前學習者處于信息資源豐富的時代，信息的檢索、獲取、分享快捷便利，但信息類型的多樣化和獲取途徑的復雜化，使學習者對信息的甄別、判斷、利用存在一定難度，因此用批判的眼光來評價信息內容成為學習目標框架最基本的要素，包括信息的查找、獲取、選擇、使用等。從評價要求看，學習者應能辨別信息的可靠性、權威性、有效性，能從信息來源渠道及在特定情境下確定信息的價值和所代表的意義、理念，能自覺反思個體的信息評價方式及情感態度。從評價內容看，學習者應能甄別信息的來源（如信息發布者、傳播途徑、來源渠道等），能確定正式或非正式信息，把信息內容置于具體情境下加以分析和判斷（見表1）。

表1 元素養學習目標框架一

2.3.2 在變化的技術環境中理解信息時代的倫理道德問題

現代信息技術的不斷演化，人們的信息活動會對信息的倫理道德和法律法規產生巨大挑戰，涉及到個人隱私、知識產權、網絡道德、網絡行為、信息安全等問題。在數字化社交媒體時代，加強信息的道德行為、政策法規的教育勢在必行，應正確對待知識產權、個人隱私、信息安全、信息共享等相關問題，幫助學習者樹立正確態度，共同打造網絡文化的風清氣正。主要體現在尊重知識產權和他人隱私權，在信息生產、加工、傳播、共享、引用中遵守信息的政策法律和學術道德規范（見表2）。

表2 元素養學習目標框架二

2.3.3 在各種參與性環境下共享信息與開展協作

信息的共享與協作是信息生態鏈中最活躍的兩大特征，信息在學習者之間通過傳播、交流、評價進行分享、協同參與，實現信息的整合、加工、利用、再造或創新，是一個思維跳躍、超越自我的主要環節。體現在參與環境中共享信息、協同學習、交互探討的能力，了解特定受眾對信息的具體需求并滿足他們的需要，認清自己在與他人交流經驗時，既是信息的學習者也是教授者、既是信息的生產者也是消費者等多種角色，理性看待自身主導創作的信息及批判性評估他人的貢獻，堅持開放的全球化視野，與他人溝通合作，進行深度學習，創造新信息（見表3）。

表3 元素養學習目標框架三

2.3.4 展示出將個人學習、科研策略和終身學習及個人的學術、職業目標聯系起來的能力

元素養教育的目的是不斷提升批判性思考和交互協作的能力，最終培養終身學習的理念，將個人學術水平、科研能力、職業目標緊密聯系并促進共同提高。主要是培養學習者認知和元認知的能力，要求學習者根據個人需求確定學習內容、預期目標，運用合適的檢索工具獲取更多信息，具備自我批判、反思、感悟的學習能力；同時具備全球化視野，與他人交流協作，發表見解，分享討論，包容異己，通過表達自我、展示自我發現新知識；有一套適應性強、持久靈活的學習方法，不拘一格，養成終身學習的習慣并努力踐行（見表4）。

表4 元素養學習目標框架四

3 元素養教育在信息素養理念下的實踐探討

美國圖書館界和教育界對元素養教育實踐進行不斷探索，其中最具典型代表性的是雅各布森與麥基依托紐約州立大學開展元素養徽章系統、元素養慕課（MOOC）、數字故事講述方法這三大元素養實踐活動[11]。美國其他高校圖書館也以各種方式開展教育活動。而我國對元素養理論的研究相對較晚，尚處在理論探索階段。楊鶴林2014年撰寫的論文首次向國內同行闡述了元素養的概念、模型、培養目標[3]，楊海亞闡述了美國元素養的理念[12]，隨后國內不少學者陸續對其理論、內涵、目標、實踐活動、教育模式等進行深入探討。國內鮮見針對我國實際情況的元素養教育研究成果，鮮見我國開展元素養教育的有效指導性文件，真正引入元素養理論并應用于教學實踐的相關教育機構還未曾出現。因此，要重視推廣元素養教育理念，升級拓展傳統信息素養教育，培養適應信息環境變化需求的元素養學習能力，筆者結合國外教學經驗提出以下幾條思路。

3.1 做好頂層設計，把元素養教育付諸行動

圖書情報界可以聯合中國圖書館學會、國家高等教育學會成立一個信息素養教育指導委員會，由頂層規劃設計元素養學習的教育體系和評估體系，制定一個宏觀層面的指導性文件和長遠教育目標，促使元素養教育成為信息素養新標準。地方圖書館學會及與圖情信息相關的科研單位共同探討元素養教育內容的選擇、教材的編撰、課程的設置、項目的設計、效果的評價等相關問題。各個高校圖書館在元素養教育理念的指導下，結合當前信息環境和信息素養教育取得的經驗，學科館員與專業教師密切合作，對課程大綱、課程內容、教學手段、實踐活動、考核評價等進行嚴謹科學的設計，并把元素養教育理念付諸于教學活動中，使信息素養教育得到升級拓展。正如Christopher在其書評中所述:“元素養未來一段時間面臨的主要挑戰將是如何引起信息素養領域專家、學者、從業者的關注與興趣并付諸實踐”[13]。

3.2 培養元認知學習能力為主導的教學理念

教學理念是教學的行為準則，元素養是《框架》的核心理念之一。高校在教學活動中，踐行元素養這個核心理念，按照其學習目標框架嚴格執行，使信息素養的重視程度得到加強，社會關注度相應提高[14]。隨著信息技術和各種工具層出不窮，掌握具體的檢索方法、技能和信息工具平臺的使用已無法滿足新時代信息素養能力的需求，重要的是要學會如何學習工具平臺、技能，這是其一。其二，前面提到社交媒體具有開放性、公開性、復雜性、多樣性等特點，以及社交平臺上信息的發布、分享、交互、評價等，要求學生以批判性思維對待來自網絡社交平臺的各類信息及個體的信息認知過程，通過反思、交流、評估提升學習者的元認知能力。有的研究者認為批判論是信息素養教育的一種新方法，核心是批判性認知，在元素養教育中也應引入批判論，“批判論為素養教育的思考帶來新的維度”[15]。其三，信息在網絡社交平臺的傳播是多向、紛雜、無序的，且隨著信息生態環境的變化呈現動態的、不確定的因素，學生對信息進行查找、獲取、理解、評價及利用時會覺得無所適從，這就要求學生對各自的認知活動具有自我管控、反省、分析及與他人溝通交流的能力，學會靈活多變地學習，學會掌握信息分析的研究方法，從多元化、多學科的視角提出解決實際問題的信息活動過程，得出合理的結論，達到創新的目的。在元素養概念模型圖中，元認知是一個虛線圈，貫穿整個元素養教育過程。教師不僅要教會學生如何獲取信息，更重要的是加強學生關于認知、技能、觀念、態度等方面的培養，倡導元認知學習，引導學生對認知活動的自我意識和自我調節，包括批判性思考、反思性學習、學會學習等。讓學生通過對學習結果和過程的反思來探索學習之道[12]，并終身受用。

3.3 組建由元素養館員和學校相關部門人員組成的教學隊伍

圖書館歷來是信息素養教育理論與實踐的主要陣地，因此，在元素養教育實踐中，應毫不動搖地堅持其主導地位[11]。元素養教育人員應透徹理解元素養的概念內涵、學習目標，具有元素養教學理念，不斷夯實自身的教育資源和服務基礎，成為一名合格的元素養館員。利用翻轉課堂這一創新的教學模式，學生通過正式學習與非正式學習、個性化學習與合作化教學的學習情境，交流溝通，各抒己見，從中學會歸納總結，學會包容不同觀點，學會分析思考，激發學生學習潛能，培養學生創造知識的能力。師生之間建立學習共享渠道，運用關聯主義學習理論，形成師生內部知識網絡和學術研討圈，分享有關學科領域的信息素養，讓學生發揮獨立分析與反思的能力，在交互協作過程中創造和分享信息[3]。

另外，圖書館應與教務處、二級學院、院系專業教師、學校進行教學協作，成立元素養教學隊伍，開展學術對話，共同探討構建適合本校的元素養教育指南，多渠道多層次開展培養工作。①高校圖書館作為元素養教育的主要陣地，元素養館員應負擔起教學大綱、課程內容、教學模式、考核評估等方面的科學設計，豐富和探索元素養的教學體系。②教務處作為主管教學的部門，應積極與各院系討論篩選重要專業課，在專業課教學中融入元素養教育，開展嵌入式教學，拓寬專業知識。③院系專業教師應與元素養館員深度合作，從課程規劃層面對元素養教育的教學大綱、教材編寫、教學課程、教學內容等方面進行切磋；從操作層面對元素養教育的教學方法、教學手段、考核評估等進行實踐與總結。開展元素養啟蒙教育、專業課信息檢索、專業課論文寫作指導，引導學生在獲取信息的同時提高對信息的理解、評價及利用的能力，在復雜的信息環境下教會學生具備批判反思能力和自我認知能力，在強化批判性思考、科學方法的訓練、學術倫理道德教育的同時，讓學生實際參加科研項目或創新創業項目，利用他們儲備的知識，培養學生協作分工、獨立思考、勇于創新的能力。總之，從最初學會“信息檢索技能”，到掌握“與本專業相關信息技術、批判性思維”，再到“獨立思考、元認知能力”[16]，使學生的元素養能力得到逐級提高，培養其創新能力。④學校應加大圖書館經費投入，加強元素養教學資源建設，依靠圖書館先進設備、物理空間和豐富的學習資源，建設學習共享空間和創客空間。一是為學生專業課程學習、學位論文撰寫提供信息查詢、選題內容策劃、研究方案設計等方面文獻檢索服務；二是為學生提供參與各種創新創業項目、申報科研項目、發表論文等方面的信息服務；三是為學生提供一個集資源、空間、技術、工具于一體的學習環境，讓學生接受知識、學習知識、交流知識，向發現知識、反思認知、感悟認知邁進，最終達到創造知識的目的，培養學生的自主性、批判性和創造性[17]。唯有多方協作教學，共同完成元素養的培養目標，才能提高學生的綜合信息素養。

3.4 依托新興教育技術開展個性化的教學模式

元素養教學模式承載傳統信息素養教學模式，改變的是對教學方式與方法作適當調整。在元素養教育中，強調以學習者為中心，而學習者在信息環境中扮演9種角色：交流者、翻譯者、作者、教師、合作者、生產者、發布者、研究者、參與者[5]，如何培養與提升學習者相關能力是我們教學活動的根本點，如何變革我們的教學方法是解決問題的突破口。變革教學方法可以有：①利用當下最熱門的創新教學模式——翻轉課堂，學生課前在線觀看教師準備好的教學視頻、課件、相關知識點鏈接資料，完成知識的傳授，知識的消化在課堂上通過師生交流互動完成，知識的掌握在課后的作業、實驗、實訓中完成。完全改變原先填鴨式灌輸的教學方法，讓學生不由自主地去學習、去分析、去思考、去評價，慢慢學會批判、反思，自覺地將學習者的9種角色融入日常學習中，在潛移默化中培養學生的元素養能力。②嵌入式教學主要是元素養館員與專業教師合作，利用元素養MOOC為學生提供以問題為導向的視頻講座、精品課件、在線討論、師生交互、學生互評、解惑答疑、隨堂測試等靈活多樣的教學活動。首先，主要開展認知、行為、情感等基礎層面的通識教育，如館藏資源介紹及如何使用，信息的檢索、查詢、獲取、利用及元素養意識、信息倫理道德等；其次，開展深層次的元素養專業課教育，有目的地嵌入講授專業相關的知名數據庫、網站資源、專業課學習平臺的檢索和利用，嵌入講授探索式檢索以追蹤國際最新學術動態，了解學科發展，加強學術交流，培養學生如何甄別、選擇和利用信息的預見性、自覺性、獨立性，有前瞻性地審視前沿知識并加以理性分析判斷，切實提升學生元素養能力，真正做到“主動融入、參與輔助、學科精深、增值有效”[18]。③寓教于樂的游戲化教學，元素養館員與專業課教師共同設計開發具有挑戰性和創新性的任務讓學生去完成。如舉辦與專業相關的微視頻創作比賽，以提升元素養為主的閱讀推廣活動、各種創新創業比賽。它有一定的目標策略、交流策略、協作策略、競爭策略、評價策略、獎勵策略等[19]，能有效激發學生的斗志和學習興趣。通過這些實踐性活動，面對虛虛實實的各種信息，學生學會交流討論、思考分析，憑著積累的經驗作出合理判斷和明智選擇，使自身對信息的理解、批判、引用的能力得以提升；同時與他人交互協作、共同分享與創作，培養了學生的創新創業能力，最終養成終身學習的習慣。

3.5 建立一套適合本校的元素養教育評價體系

元素養教育是一個全新的教育理念，但它對傳統信息素養教育不是全盤否定，而是繼承和完善，元素養教育強調的是批判創新和交互協作?！犊蚣堋分械脑仞B教育內容是靈活的、開放的，可以根據實際需要酌情選擇，所以為了更好地開展元素養教育，建立一套適合本校的元素養教育評價體系是很有必要的。高校圖書館以學科館員為主開設針對學生的元素養通識教育課，進而再與其他專業課教師合作將元素養教育嵌入到專業課教學中，每門課程結束后對教學效果進行評價，收集同行和學生反饋的意見，深化教學改革，以提高教學水平。評價體系應包含課程大綱、課程內容、教學設備、教學人員、教學手段、考核標準（分等級、數字微章）等方面，若條件允許的情況下，可以利用第三方評估測試平臺，對學生的信息技能、批判思維能力、認知和元認知能力等方面進行考察評價，合格者授予證書或給予適當學分，以證明學生所掌握的技能，使元素養教育的社會關注度得到提高。

3.6 圖書館整合館內外資源，構建虛擬化學習情境

圖書館作為高校的文獻信息中心，為學校的教學、科研和生產提供資源保障。同樣，實現元素養教育目標也離不開教學資源的支撐，這些資源主要有館藏資源、教材課件、MOOC資源、其他教學資源、自制資源、行為資源等。館藏資源主要是紙質圖書和數字資源，特別是數據庫資源，它保證了高校圖書館元素養教育所需的內部資源，在信息技術新環境下，應當加強資源建設力度和不斷優化建設方案，以滿足教學的需要。教材課件是元素養教育的主要依據和教學方法，把以前傳統的信息素養教材和課件加以修改完善，補充元認知內容，重新設計教學內容及教學手段，引導學生自主學習、批判思維、反思過程、交互協作的理念，并進行數字化，生成電子教材。元素養MOOC課程是未來高校圖書館信息素養教育發展的必然趨勢，MOOC網絡平臺匯集了大量免費的微課程、微視頻、精品課程、訓練評測等優質的外部資源，在“愛課程”網的“中國大學MOOC”平臺上，國內已有幾所知名高校開設信息素養MOOC課程，如武漢大學黃如花的《信息檢索》MOOC課程資源[20]，對學生如何進行元素養學習提出很好的建議和借鑒。其他教學資源，比如本省、本校重點學科的精品課件、重點學科的學習素材、本館特色館藏資源等，都可以進一步開發利用。自制資源主要是依據課程特點和學生需求，老師自行制作的短小精辟的音視頻，提供給學生學習。行為資源指學生的學習活動、所完成的作業或作品所形成的行為性資源，整合優化變成元素養的教學素材，上傳到元素養教育平臺，保持時刻更新，方便學生使用。除此之外，還有機構知識庫、知識空間的資源等，都能夠在網上公開獲取。整合上述這些資源，打造一個跨時空的集約型的動態網絡資源，支撐著學生元素養教育的培養。

4 結語

元素養作為傳統信息素養教育的拓展與延伸，是因當今社會信息環境變化而產生的，它把信息素養重構為一種元素養，是對各種衍生素養概念的一種高度概括[21]，是催生其他素養的素養。元素養教育在我國剛剛興起，高校圖書館開展元素養教育面臨巨大的挑戰，應敢于正視困難，積極參與到元素養教育中來，汲取《框架》的理論精髓，開展適合我國高校信息素養教育的教學模式、教學方法，以MOOC、微課程、微視頻、翻轉課堂、嵌入式教學、游戲化學習等多種教學手段開展元素養教育，讓學生明白如何查詢、獲取信息不是最終目的，而是要掌握學習技巧和學習方法，最終學會批判、交互、創作、共享、生產信息能力，真正地提高學生的元認知能力。同時也提高了社會的認可度，促使元素養教育納入高等教育的正常軌道上來。