用地方文史資源培養小學生國家認同意識路徑初探

李建華 （江蘇海安縣城東鎮西場小學）

國家認同意識是《中國學生發展核心素養》的重要內容之一，包括對祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中國特色社會主義道路的認同和對中國共產黨領導的認同。培養學生的國家認同意識是學校教育的一項重要任務，更是國家政治啟蒙教育的重要內容。

地方文史資源是地域的重要歷史事件、歷史人物活動等方面的記載，它既反映地方特色又體現時代特色和社會發展歷程，也是地方經濟建設有效的歷史借鑒和決策依據。海安歷史源遠流長，早在5000多年前的新石器時代，就有青墩先民刀耕火種、繁衍生息，是南通(江海)文化的源頭。海安自古人杰地靈、人才輩出，以文化底蘊深厚著稱，其境內文化古跡眾多，旅游資源豐富。海安縣城東鎮西場小學所處的古鎮西場是海安境內一個得靈氣之先的歷史文化名鎮，千百年來，文事武功業績輝煌，留下了“平倭冢紀碑”“仲貞子藝術館”“范仲淹石像”等知名歷史遺跡，孕育了魏建功等眾多文化名人，它們是學生了解家鄉的百科全書。依托海安的地方文史，立足“古鎮西場”這一文化背景，從收集、挖掘、整理地域特有的歷史文化資源入手，通過富有個性的地域文化的學習和領悟，使學生受到感染和熏陶，從而促使學生參與社會、面對古跡、對話名人的熱情，由此產生對國家、對家鄉的歸屬感、忠誠感以及為之效忠和奉獻的心理意識和行為傾向，從而形成對國家的認同意識。

一、聽，“古鎮故事”的整理與講述

小學生對故事總是很感興趣，因為故事有個性鮮明的人物，有曲折的情節，有引人入勝的風俗傳說……因此，學校開展了“古鎮故事月月講”活動，邀請熟悉地方文史資源的老先生，對西場的地域文史資源進行精心的梳理與編排，每個月到學校開展一次“古鎮故事”的講述活動。內容包括家鄉的語言、家鄉的美食、家鄉的名人、家鄉的名勝、家鄉的民俗等五個篇章，十個專題，參加對象為每學年的五年級學生。“古鎮故事”的講述活動，促進了學生對地域文化的全面學習和了解，增長了學生的地域文化知識，優化了學生的知識結構，提高了學生的人文素養，讓學生在認同、尊重優秀文化成果，形成文化自信的基礎上產生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

二、練，“健康連廂”的開發與推廣

非物質文化遺產是人類文化的重要組成部分，更是中華民族優秀文化遺產中的瑰寶。打連廂又稱金錢棍，北方稱霸王鞭或花棍，是一種古老的傳統民俗舞蹈藝術。在西場這邊早有流傳，具有濃厚的地域文化氣息，它與秧歌、腰鼓是姐妹藝術。連廂由兩根竹棍串以銅錢制成，男女分別手持連廂，上下舞動，并隨著音樂節奏敲擊身體的四肢、肩背各位置，發出清脆悅耳的響聲，表演人數可以自由組合。表演時，連廂敲擊發出清脆的響聲，加以隊形變換，處處充盈著飛舞之美，呈現出輕松活潑的風格，被稱為民間舞的瑰寶。由于它取材簡易，動作簡便，是過去鄉村文娛隊的常演節目。

2013年，打連廂作為地域的非物質文化遺產被引進校園，學校將時尚的音樂、舞蹈元素融入這一民間藝術之中，聘請了當地打連廂傳承人訓練了一支連廂體操隊，然后以點帶面，逐步向全校師生推廣。通過全校師生的努力與付出，如今，全校學生一起舞動連廂的熱鬧場面，已成為學校一道獨特而亮麗的風景。

與此同時，組織教師研究開發《健康連廂》校本教材，形成了項目的由來和現狀、體育和藝術的融合、基本動作和適宜音樂、校本的實施與評價等編排體系。引導學生站在本土文化角度，完成對地域文化遺產的挖掘、梳理、傳承和創新，打連廂活動的健體、舞美、育德、修身、養性等功能在學生身上得以顯現。

打連廂的開發與推廣，不僅僅是讓全體學生習得了打連廂的動作要領，更是合理利用打連廂這一民間藝術形式，培養他們熱愛生活、樂觀豁達人的生態度。讓流淌在連廂這一民間藝術中的精神養分繼續滋養當今學生的精神生活，在傳承中發揚，在發揚中完善人的發展。

三、演，“國粹京劇”的傳承與發揚

早在2008年，教育部就提出了京劇進校園、進課堂的試點要求。古鎮西場退休人員自發成立的京劇票友會，是縣內的群眾文化品牌，京劇在當地有著濃厚的群眾基礎。于是，學校聘請專業老師和票友輔助教學，以社團為陣地，進行專業培訓輔導。以課程為抓手，融入物態文化建設，融入學科課堂教學，融入校園常態活動，融入特色性課程開發，在感受傳統文化，提高審美情趣，提升人文素養的同時，挖掘國粹京劇中的國家認同元素。

抗日戰爭時期，老一輩京劇藝術家表現出可歌可泣的愛國精神，他們不畏強暴，大義凜然的民族氣節，有口皆碑，贏得了人們敬重。如著名劇作家歐陽予倩編導的《梁紅玉》《桃花扇》《木蘭從軍》等京劇，以歷史故事為題材，宣傳抵御外辱的愛國主義精神，大大激勵了人民群眾的抗日救亡熱情。在民族存亡、國家危難之際，京劇藝術家們秉承中華民族悠久而優秀的愛國傳統，深抱愛國情操，胸裝浩然正氣，堅守民族氣節，其精神節操可嘉、可佩、可敬。

經典劇目《岳飛》《鍘美案》《風波亭》等都能體現出愛國主義精神和正義精神，通過對這些劇目的欣賞和演練，激發了學生的愛國主義情懷。

四、尋，“文化尋根”的拓展與深入

熱戀故土，熱愛家鄉是人之常情。家鄉的歷史遺跡、美麗傳說、山水風物、世態人情、滄桑巨變，無不讓人為之牽懷。每年春節來臨之際，學校組織開展“文化尋根”系列活動，包括尋找家鄉的民風民俗，如學春聯、寫春聯、買春聯、貼春聯、議春聯等；尋找家鄉的民間藝人，探尋篾匠、鐵匠、老木匠等即將消失的老藝人；尋找家鄉的名人，了解、學習他們的成長、成功、成器的歷程；尋找家鄉的美麗傳說，通過網上搜尋、尋訪年長的親朋好友，記述地方的傳說故事。在尋訪、研學的過程中，通過一些老人、藝人或專家的耐心講解，增加學生對家鄉的歷史淵源、文化故事、精神內涵的理解，進而培養學生了解家鄉風物人情，認同祖國燦爛文化，升華作為一名中國人的自豪感和責任感。

通過對地方文史資源的聽、練、演、尋等實踐活動，家鄉燦爛的過去、璀璨的文化、名人的事跡使學生倍感自豪，家鄉美麗的自然風光，使學生們“沉醉不知歸路”，家鄉多變的方言俚語，使學生們大開眼界，家鄉璀璨的工藝特產，又讓學生們“垂涎欲滴”。作為地地道道的海安人，他們也許從未認真欣賞過家鄉的名勝風景，從未系統了解過家鄉歷史文化的豐富多彩，一旦他們開始感受到家鄉的魅力和美麗，他們既激動又感慨。學生從文史資源中汲取“養分”，認識民族文化歷史，走向經典人生，陶冶了性情，培養了健全的人格。同時，學生在信息的采集、加工過程中，培養了從現實生活中發現問題，思考問題，及解決問題的能力，培養了尊重他人，尊重事實，敢于表達自己，樂于合作的精神。

俗話說“一方水土養一方人”，鄉土歷史是祖國歷史長河的支流，熱愛家鄉是中華民族自信的泉源，共同的歷史記憶，是學生國家認同的歷史根基和深厚底蘊。將地域文史的元素融入豐富多彩的活動之中，在經歷和體驗中感受家鄉的文化和歷史，進而提升學生對家鄉、對國家的感性認識和情感認同。也許，不久的將來，我們的學生能成為優秀地方文史資源的挖掘者、傳承者，成為用地方文史資源培養國家認同意識的踐行者。