高職《概論》課模塊化合作教學(xué)模式探究

趙進軍

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：意識形態(tài)決定文化前進方向和發(fā)展道路。必須推進馬克思主義中國化時代化大眾化，建設(shè)具有強大凝聚力和引領(lǐng)力的社會主義意識形態(tài)，使全體人民在理想信念、價值理念、道德觀念上緊緊團結(jié)在一起。而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱《概論》）是對高校學(xué)生進行馬克思主義中國化時代化大眾化教育的主渠道和主陣地，教學(xué)模式則直接關(guān)系到馬克思主義中國化時代化大眾化“三進”工作的實施成效。模塊化合作教學(xué)模式是指教學(xué)內(nèi)容模塊化與教學(xué)任務(wù)合作化相結(jié)合的一種教學(xué)模式。

1 模塊化合作教學(xué)模式的基本原則

高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識比較薄弱，分析能力也比較有限，對思想政治類課程重視程度不高、興趣不足。針對學(xué)生實際，為了便于學(xué)生理解掌握，堅定學(xué)生“四個自信”，提高學(xué)生分析問題的能力，我們明確了以下幾個原則：

（1）系統(tǒng)性原則。《概論》（2018版 ）教材內(nèi)容非常詳細豐富，涵蓋了馬克思主義主義中國化的全部理論成果，也詳實添加了習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論體系的內(nèi)容，但對于高職學(xué)生來說，顯得比較零散，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密度不夠，在實踐中將其進行了優(yōu)化重組，打破現(xiàn)有教材的局限，形成了新的模塊（詳見具體實施過程部分。）

（2）應(yīng)用性原則。《概論》課程本身是一門理論性較強的課程，高職學(xué)生又比較普遍地存在著既無學(xué)習(xí)興趣、亦缺學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象，純理論性的教學(xué)更是讓學(xué)生難以接受。 因此，教學(xué)設(shè)計與組織中，要把其從理論課程轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性的課程，強調(diào)課程的實踐性，樹立正確的社會觀，同時能科學(xué)認(rèn)識與分析當(dāng)今國際國內(nèi)現(xiàn)象。

（3）實效性原則。教學(xué)與國家大政方針、與當(dāng)今時代熱點、與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，采取新聞播報、翻轉(zhuǎn)課堂、問題驅(qū)動、案例與視頻教學(xué)等多種方式開展課堂教學(xué)，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送一些熱點問題供學(xué)生學(xué)習(xí)了解等，拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生對于思政課程的興趣，使教學(xué)能收到良好的效果。

2 模塊化合作教學(xué)模式的主要措施與內(nèi)容

2.1教材內(nèi)容的整合。《概論》（2018版）教材進行了重新編寫，主要以黨的幾代領(lǐng)導(dǎo)集體的理論為歷史邏輯，以偉人為體系而非以內(nèi)容為體系進行了闡述，因而，從某種意義上來說，教材內(nèi)容比較零散，理論體系性不夠強，比如，黨的建設(shè)理論就分別散見于毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想五個地方，顯得非常分散。如果按照教材體系進行講解，對于高職學(xué)生而言，內(nèi)容比較割裂，難以掌握，因此，在實際教學(xué)中，我們對教材進行了適當(dāng)處理，以歷史邏輯和理論內(nèi)容為主線，分為了三個大模塊十一個子模塊，開展教學(xué)活動。具體如下：

2.2 教學(xué)專題的整合。模塊確定之后，課程教學(xué)以專題化的方式進行。以每一個理論為專題，將散見于教材中的相關(guān)理論進行融合調(diào)整，按照理論的邏輯，梳理出其來龍去脈，完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)了理論的系統(tǒng)性、繼承性與發(fā)展性。

2.3 教學(xué)任務(wù)的整合。教學(xué)實施中，我們把教師分為兩個教學(xué)團隊，各團隊分別開展部分內(nèi)容的教學(xué)，然后進行輪換。如在進行“強起來的新征程”這一模塊教學(xué)時，一部分教師完成前面三個子模塊、另一部分教師完成后面兩個子模塊的教學(xué)任務(wù)，各自完成規(guī)定教學(xué)課時后，進行班級輪換，共同完成教學(xué)任務(wù)。

3 模塊化合作教學(xué)模式的主要長處

3.1 便于學(xué)生掌握。通過對教材的梳理和內(nèi)容的重新整合，我們把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，教學(xué)體系性增強了，在教學(xué)中內(nèi)容比較完整，思路更加清晰，在講述理論時，著重對時代背景和資料、案例、視頻等的分析，既拓寬了學(xué)生的知識面，增添了學(xué)生的興趣，使整個教學(xué)過程充滿趣味性、生動性，增強了教學(xué)的感染力和吸引力，讓學(xué)生切身體會到了民族的自豪感，堅定了“四個自信”，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了提高，收到了比較好的教學(xué)效果。

3.2 教師更“專”了。教師每學(xué)期只需要完成部分考分教學(xué)內(nèi)容的備課等準(zhǔn)備工作，可以把教師適當(dāng)?shù)亟夥懦鰜恚尳處熢谡w把握教材和所有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有利于教師精細化地備課、教學(xué)，也能推動教師更好地進行教學(xué)科研活動，做到教學(xué)科研相互促進，共同進步。

當(dāng)然，在實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在著一些不足的方面，主要是由于教師輪換，師生之間的感情沒有一個教師帶班那么深厚，再就是教學(xué)專題的設(shè)計銜接需要非常吻合等，尚需要在實踐中不斷完善。

（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）