關于大學英語聽說課堂任務型教學模式的分析

周玲

當前，隨著素質教育的實施，教育部門調整了大學英語的教育目標和改革方向。在當今時代，大學生不僅要提升自身的學習能力，了解所學知識，深化知識記憶，同時也要提升自身的思維能力以及對知識的運用能力。本文將對如何在大學英語聽說教學中開展任務型的教學模式進行分析，并提出相應的教學措施，希望為廣大大學英語教育工作者提供一定的參考和借鑒。

當前，為了適應我國教育界的發展形勢，順應素質教學改革，提升教學質量，并為社會發展提供專業的人才，各大高校紛紛改變了自身的教學任務，不再如同傳統意識一般，過分注重培養學生的考試成績以及學分，而是開始將注意力放到如何培養學生的實踐能力以及對知識的運用能力中。在大學英語聽說教學中，培養學生的運用能力就是指培養學生的聽說能力，但是傳統的教學手段在此處并不合適，并且存在一定的弊端，因此教師需要優化自身的教學模式以及教學手段，為學生提供優質的教學服務，從而促進當代大學生英語聽說能力的提高。

1 大學英語聽說教學的現狀分析

1.1 教學手段較為傳統落后，教學效果受到限制

受傳統教學模式的影響，當前多數教師在開展大學英語聽說教學時，仍舊會使用傳統的教學模式，對學生實施填鴨式教學，造成學生的抵觸心理。同時這種教學模式的實施，也會使得教學效果無法提升，受到限制。

1.2 課程無法滿足學生語言需求，學生的實踐能力落后

根據調查顯示，當今多數教師以及學生深受傳統教學理念的影響，認為學習英語的根本目的就是提升學習成績，少數學生認為學習英語的目的是提升自身的表達能力。這種狀況的存在會在某種程度上使得教師上課仍以教材為主，而與社會實際脫節，進而使得學生應有的教學需求無法得到滿足。

1.3 課堂教學缺乏交互性，學生缺乏主動性以及創造性

一般來說，大學生的自控能力已經成熟，但是當今多數大學對于學生疏于管教，多數教師在正式上課時不與學生進行互動，或者只是與個別學生進行互動，通常是教師講解自己的教學內容，學生做自己的事情。在這種教學模式下，學生不僅無法提升自身的英語實踐能力，而且也無法提升自身的英語素養。

2 大學英語聽說課堂任務型教學模式的應用分析

2.1 任務型教學模式的概述

在外語類學科的教學中國，任務這一詞匯具有雙重甚至是多重含義。而任務型教學理論的存在卻是希望學生能夠在執行任務的過程中了解語言的結構，并對其產生記憶，以此提升自身的語言運用能力以及實踐能力。在任務型的教學模式中，任務設計以及任務實施是其中兩個重點組成部分，其會對學生的學習狀況產生直接的影響。

2.2 大學英語聽說課程中的任務型教學模式

1）確定符合情境的任務設計以及輸出材料

首先，在大學英語聽說教學中，教師應該依據教學內容為學生建立教學情境推動學生的情感發展，使其能夠深入學習；其次，教師應該加大對教學內容以及教學任務的關注程度，盡量將二者融為一體，培養學生的聽力能力以及表達能力；第三，教師在聽說教學中，一定要堅持以人為本的教學理念，將學生視為教學主體，并將課堂最大化地交給學生，將自己視為輔助者；第四，在為學生提供學習機會，創建學習環境的時候，教師可以使用任務驅動的模式，以此完成教學任務；最后，教師應該擺正自身的教學理念，采用現代化的教學模式，打破傳統教訓歐式的禁錮。

2）開展目標明確的活動安排

在進行教學活動的設計過程中，教師首先應該明確自身的教學目標，并對學生進行傳達；其次，在安排教學活動時，教師應該注意其是否具有一定的完整性以及合理性，盡量將每一個任務的所用時間都進行估量，以此保證教學進度；最后，在對任務進行實施以及檢驗的過程中，教師應該明確自身以及學生角色的轉變，運用多種教學模式開展教學活動，對學生加以引導以及協助，重點培養學生對知識的實際運用能力以及綜合素質。

3）培養學生的學習策略

針對于學生的學習策略來說，有關研究者曾有過這樣的描述：學生是否具有一定的認知能力與其能否完成學習任務之間有著極其密切的聯系。其不僅會涉及到對于學生處理信息能力的培養，同時也會涉及到學生聯想能力的培養。因此，在實際的教學過程中，教師可以將整體的教學策略細分為以下三種：信息理解策略、信息記憶策略以及信息應用策略。

4）適當提供反饋

該環節的主要任務模式是角色扮演以及話語不全。同時，在此階段教師應該重點關注學生的學習狀況以及其所給予的反饋信息。當教師接收到學生的反饋之后，應該立即對其進行分析，并確定自身的分析是否符合學生的學習能力，是否能夠與教學內容產生聯系。此外，在對學生的反饋進行分析的同時，教師還應該對學生所存在的錯誤進行分析，并重點指出。

3 任務型教學模式在大學英語聽說教學中的實踐

3.1 前期任務

當教師在實施任務型教學模式時，首先應該進行的工作是對任務進行描述，使得學生能夠了解任務的內容，選擇合適的學習方式以及完成任務的渠道。當教師在描述任務的過程中，不僅要對任務的主題以及內容進行描述，同時也要對任務的題材以及需要鍛煉的能力進行描述。這一環節能夠幫助學生快速地理清學習流程，并能夠有針對性地開展學習。

其次，教師應該進行熱身任務。所謂熱身任務就是指教師應該幫助學生深刻理解教學內容。比如通過對與教材相關的圖片以及視頻的分析，幫助學生深入教學內容。最后，教師應該進行的任務是對教學內容的解說。該環節能夠幫助學生減低學習難度，提升學習效率。

3.2 中期任務

首先，教師可以將聽說教學分成兩部分，以此進行任務布置。

第一部分，教師可以為學生播放相關的聽力音頻，并保證參與者在5個以上，保證視頻的難度。但是此處值得注意的是，該環節的教學目標并不是要求學生能夠理解聽出音頻中的意思，而是希望學生能夠在聽力練習的過程中，了解西方人語言表達的形式以及其語音、語調、語句習慣。在此階段，教師所能布置的任務是，要求學生能夠對音頻中說話人物的語氣進行模仿。第二部分，教師可以為學生播放相關的教學視頻，并要求學生盡力將其中的臺詞記錄下來。

上述兩種教學模式不僅能夠幫助學生提升自身的學習興趣，同時也能鍛煉其聽力能力以及口語表達能力。

3.3 后期任務

這一部分的任務主要側重于交際。在此階段中，教師可以要求學生自行分組，并以課文內容為依據，編寫對話，進行表演。此外，在此環節中，對學生的表現進行總結以及評價也是十分重要的內容。通過總結，學生能夠了解到自身的不足，并有針對性地進行改進優化，促進自身的全面發展。

綜上所述，在素質教學不斷深入的當今時代，傳統的教學模式以及教學理念已經無法滿足當今的教學要求。在當今的教學中，教師不僅要培養學生的學習能力，同時也要提升學生的綜合素質。因此，在大學英語聽說教學中，教師一定要不斷優化自身的教學模式以及教學理念，分析當前的教學形式以及學生的學習能力，合理使用任務型的教學模式幫助學生降低教學難度，提升學習興趣，進而提升學生的綜合能力以及綜合素質。

（作者單位：吉首大學張家界學院）