高校英語專業《基礎英語》課程中思辨能力的培養

許元

學生思辨能力的培養，是英語專業基礎課程中重要卻極易忽視的部分，本文擬從對思辨能力的概念界定著手，解讀思辨能力與《基礎英語》課程的契合度及實施途徑，從而為《基礎英語》課程中思辨能力的培養模式提供有價值的參考。

1 引言

“思辨缺席”一直是英語專業學生突出存在的問題，也是基礎英語課程能力培養目標之如何在基礎英語課程中夯實學生語言基本功的同時， 培養學生的思辨能力，一直是高校英語專業教師亟待解決的問題。

2 思辨能力

思辨能力（critical thinking）在西方文獻及相關研究中廣泛使用，國內學者一般將之翻譯為“批判性思維”。經過認真思考與反復討論，文秋芳、王建卿、趙彩然、王海妹（2009）將之翻譯為“思辨能力”。思辨能力涵蓋高等教育目標所涉及到的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據評價能力，但不包括思維能力的全部，如不包括形象思維能力（文秋芳，2009）。

3 高校英語專業基礎英語課程

《基礎英語》是英語專業本科基礎階段的主干課程，也是一門綜合英語專業技能課.通過這門課程中語言基礎訓練與篇章講解分析，提高學生的語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點；通過詞匯量的擴大和英語常用句型的熟悉，培養學生基本的口語與書面表達能力，提高學生運用英語進行交際的綜合能力，通過指導學生學習方法，培養學生的思辨能力和自學能力，使學生的邏輯思維和文化素養有一定程度的提高。

4 思辨能力在基礎英語課程中的培養

思辨能力的培養已經明確列入基礎英語教學大綱及人才培養方案，如何在具體課程中有效實施，是基礎英語教師有待思考的問題， 基礎英語屬于英語專業本科階段的基礎課程，如何在夯實學生語言基本功的同時，融入思辨能力培養的環節，是本課題研究的內容之一， 這也與本課題 “需求導向的《基礎英語》課程多通道互動開放式教學模式研究”的研究目的一致， 從學生學習需求和人才培養需求出發， 以開放互動的方式， 培養學生的思辨能力， 下面以《基礎英語》課程3，4具體單元為例，說明如何在《基礎英語》課程中實施思辨能力的培養。

1）《基礎英語3》第四單元Diogenes and Alexander，講的是古希臘哲學家，犬儒學派的代表人物第歐根尼和古代馬其頓國王亞歷山大大帝的一件軼事。可以讓學生通過課外查閱有關第歐根尼和犬儒主義的相關材料，剖析犬儒學派的精神實質，分贊同與反對兩組辯論，將文章主題和當今社會文明的發展聯系起來，以全新的視角批判性地分析犬儒主義在當今社會的嬗變和影響。

2）《基礎英語4》第九單元The Damned Human Race中，馬克.吐溫通過挑戰達爾文的科學理論，讓人們直面人性的丑陋，使人們清醒地看待人與自然、人與動物的關系以辯論賽的形式組織學生對人的本性進行探討，“人之初性本善”“人之初性本惡”，培養學生創造性和批判性思維，使其能用英語自由表達個人觀點和看法。以辯論賽的形式組織學生探討人性的本質，培養學生創造性和批判性思維，使其能用英語自由表達個人想法，將全體學生分成2個小組，一組收集整理“人之初性本善”的資料，另一組收集整理“人之初性本惡”的資料，各組對收集的材料進行整理和歸納，進行任務分配，確定一，二，三，四辯手，增加自由交流時段，其他學生可在自由交流時進行提問和發表見解。

5 對基礎英語課程中思辨能力培養的反思

思辨能力在《基礎英語》課程教學中具有重要作用，可以增強學生的主體意識，提高學生的自主學習能力，促進學生創新能力的形成。在《基礎英語》課程教學中，培養學生的思辨能力，教師要轉變教學方式，學生也應積極轉變學習方法， 通過多種通道和形式的互動開放式教學模式進行. 思辨能力是運用思辨的方法和原則去認識、思考、表達、交往、實踐、研究和探索的能力。培養大學生的思辨能力具有重要的現實意義。目前我國大學生思辨能力培養在社會文化傳統與環境、學科與專業壁壘、教育教學理念與方法等方面存在問題。培養大學生的思辨能力要營造有利的社會文化環境，要把培養思辨能力作為高校教育教學改革的重要內容，要發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

6 結語

綜上所述，在《基礎英語》課程教學中，培養學生的思辨能力，教師要轉變教學方式，學生也應積極轉變學習方法。思辨能力在《基礎英語》課程教學中具有重要作用，英語專業學生思辨能力培養是個復雜系統工程，宏觀角度涉及到英語專業的教學大綱、教學計劃。微觀角度涉及到每一門課程的教學組織、每一位教師的教學理念。因此，今后我們要不斷研究創新《基礎英語》課程中思辨能力的培養的方法，從而真正的提高英語教學的整體水平。

基金項目：2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目 “需求導向的 “基礎英語”課程多通道互動開放式教學模式研究”的階段性研究成果之一（課題編號185）。

（作者單位：遼寧工程技術大學）