背誦輸入策略在大學(xué)英語專業(yè)口語教學(xué)的應(yīng)用

周曉莉

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生對(duì)英語的掌握程度只停留在應(yīng)付升學(xué)考試的階段上，真正能夠到達(dá)運(yùn)用英語語法、熟練練習(xí)口語階段的學(xué)生并不多。對(duì)于一些高分通過英語測試的學(xué)生來說，其英語綜合能力水平也不高，記憶時(shí)間短，往往一段時(shí)間以后就將所學(xué)知識(shí)忘得一干二凈。在大學(xué)英語專業(yè)里的學(xué)生，也普遍存在著口語水平低，實(shí)際運(yùn)用能力弱的問題。本文針對(duì)當(dāng)前“背誦式語言輸入”方式的提出，提高學(xué)生口語詞匯量、增強(qiáng)語感，提高口語水平。

克拉申的“輸入假說”理論的提出，在英語教學(xué)上取得了重大突破，尤其體現(xiàn)在口語的教學(xué)當(dāng)中。但其實(shí)在傳統(tǒng)的中國教育中就存在著背誦輸入法，例如“讀書破萬卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)反復(fù)背誦練習(xí)對(duì)實(shí)際運(yùn)用的作用。那么對(duì)于大學(xué)英語專業(yè)的口語教學(xué)來說，如何將背誦式輸入與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，達(dá)到增強(qiáng)英語語感，提升口語流利水平是重點(diǎn)任務(wù)。

1 背誦輸入策略概述

背誦輸入是指通過反復(fù)背誦達(dá)到語言輸入形成記憶的過程。依據(jù)Richard Dawkins的定義：兩個(gè)人記憶之間的相互傳達(dá)復(fù)制的過程稱作模仿，可在其中可被傳達(dá)復(fù)制的信息被叫做“模因”，通過復(fù)制的過程就可完成信息的傳達(dá)。因此日常生活中，人們對(duì)于網(wǎng)上流行詞匯、大街上循環(huán)播放的歌曲不用特意花時(shí)間去背誦也會(huì)形成記憶，就是因?yàn)槿粘Ｖ械牟粩嘀貜?fù)致使語言輸入形成記憶。

語言學(xué)家克拉伸將四種條件作為最佳語言輸入的要求，分別是可理解性、內(nèi)容有趣、不局限語法的應(yīng)用、達(dá)到量的輸入。這四個(gè)要件在外語教學(xué)與背誦輸入策略的結(jié)合中起著指導(dǎo)作用。

2 背誦輸入法在大學(xué)專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1語言輸入的可理解性

英語的學(xué)習(xí)要求對(duì)語法、詞匯量以及語音語調(diào)等的熟練應(yīng)用，即使是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)英語專業(yè)的學(xué)生來說，要做到有一口流利的英語口語也是十分困難的。背誦式輸入在英語的口語教學(xué)中可以起到積極作用，有效實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)語感的目的。但語言輸入并不意味著將要教學(xué)的所有材料都進(jìn)行背誦，形成記憶的效果，這樣不僅無法達(dá)到理想效果，也會(huì)浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。輸入理論側(cè)重在輸入的可理解性，學(xué)生在進(jìn)行口語學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇與自身學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)習(xí)水平相仿的可理解性材料進(jìn)行背誦式輸入，才能形成有效記憶并學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)當(dāng)要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平掌握程度，才能依此選擇教材進(jìn)行語言輸入。教師可采用一對(duì)一口語測試或者全體的英語水平考試來檢測學(xué)生當(dāng)前的英語水平，其中包含英語詞匯量、語法的適用以及語音語調(diào)等內(nèi)容，然后再根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，選擇出適用當(dāng)前英語掌握程度的背誦教材。當(dāng)學(xué)生通過語言輸入的方式將英語水平提升到更高一階段時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)了解，更換之前的背誦教材，依據(jù)英語水平的提升程度來重新選擇。因此，在英語的口語教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)背誦材料的選擇，不可急于求成，也不能止步不前，要在保證所學(xué)的材料的不超出學(xué)生的理解范圍，逐步調(diào)整背誦材料。

2.2盡量選擇內(nèi)容有趣的背誦材料

材料的選擇除了不能超出學(xué)生的理解范圍外，內(nèi)容是否有趣也是重點(diǎn)因素之一。教師應(yīng)當(dāng)充分了解并尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體性差異，盡量選擇內(nèi)容有趣的背誦材料，以此激發(fā)學(xué)生閱讀背誦的興趣。比如從當(dāng)代大學(xué)生感興趣的新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)、影視作品以及各類名著作品入手，吸引學(xué)生的注意力。但這并不意味著只要是學(xué)生所感興趣的話題就能成為背誦材料，還應(yīng)當(dāng)與英語專業(yè)有所關(guān)聯(lián)。大學(xué)英語教材是背誦材料的首選，教師可挑選課文中的重點(diǎn)語句、段落讓學(xué)生進(jìn)行記憶，對(duì)于英語掌握能力較高的同學(xué)還可以布置背誦全文的任務(wù)。同時(shí)有關(guān)英語試卷、練習(xí)中也存在著大量的背誦材料，教師應(yīng)盡量選擇與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的句子以及優(yōu)秀的四六級(jí)范文，做到具體問題具體分析，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3不過分強(qiáng)調(diào)語法的應(yīng)用

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中，教師更側(cè)重于對(duì)英語的語法表達(dá)以及句型的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生在口語和聽力方面的提升。教師過于側(cè)重語法的教學(xué)反而會(huì)適得其反，造成學(xué)生在“聽”和“說”方面的學(xué)習(xí)存在障礙，也容易出現(xiàn)換句話語法就不會(huì)適用的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)通過練習(xí)口語的方式來讓學(xué)生掌握語法的應(yīng)用，以此建立起自己的語言規(guī)則，對(duì)語法的應(yīng)用了然于心。因此教師在教學(xué)過程中為培養(yǎng)學(xué)生語感，提高口語水平，應(yīng)盡量給學(xué)生提供多說多聽的環(huán)境，可以采用情景對(duì)話、現(xiàn)場交流等方式反復(fù)記憶。

2.4背誦輸入量以及次數(shù)的掌握

在英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，普遍存在著“中國式”英語的表達(dá)問題，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)受到有關(guān)漢語應(yīng)用的干擾，這種現(xiàn)象會(huì)一直伴隨著直到建立起自己的語言規(guī)則。而導(dǎo)致干擾出現(xiàn)的最大原因就是語言的輸入量不夠，無法在自己的認(rèn)知當(dāng)中形成規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語言體系，潛意識(shí)當(dāng)中就會(huì)選擇母語來拼拼湊湊。因此在進(jìn)行背誦輸入策略的同時(shí)，也要注意對(duì)量的要求。只有在掌握了大量的詞匯句型后，才能將背來的材料轉(zhuǎn)為自身的語言，提高英語交際能力。其次，也要保障學(xué)生對(duì)背誦材料的背誦次數(shù)，有利于實(shí)現(xiàn)長短記憶的轉(zhuǎn)換，避免“記了忘，忘了記”，反復(fù)的背誦也有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，逐漸培養(yǎng)英語思維能力。

3 結(jié)束語

在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，英語教學(xué)不應(yīng)再以高分通過為目標(biāo)，而要側(cè)重于提高學(xué)生的英語應(yīng)用以及理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語進(jìn)行溝通交流的目的。

（作者單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院）