優化生物學概念，提高教學效率

李洪敏

生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。”隨著生物新課改的要求，彰顯重要概念在生物教學中已經日漸成了氣候。

新生物學課程標準（2016版）指出“關注重要概念的學習概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用?！彪S著生物新課改的要求，彰顯重要概念在生物教學中已經日漸成了氣候。在教學實踐過程我們生物教師發現很多學生不知道如何理解概念的形成過程；不知道重視概念的具體內容。怎么讓學生主動建構概念，主動學習；怎樣在概念學習當中讓學生的主體地位得到更好的體現。還有的教師為了保證生物的教學進度，往往剝削學生的思維能力，對概念的形成與發展過程輕描淡寫，甚至一筆帶過，從而縮短學生對概念的認識過程。下面就怎樣提高學生對生物學概念的理解，如何更好地構建生物概念知識網絡等方面進行探討。

1 目前對生物學概念教學存在問題的分析

在傳統的概念教學方法中，生物教師過于關注概念的結果，而忽略對概念的詮釋以及形成的介紹，常常會導致以下不良現象：

（1）、生物新概念的引入不能以學生原有認知結構為基礎，引不起學生的學習興趣，導致學生學習主動性缺乏，更不要說讓學生具有創造性，提高其生物學科素養。

（2）、學生對生物概念大多缺乏理解。例如：把“呼吸運動”與“呼吸”、“排遺”與“排泄”混為一談。

（3）、學生學習方式不正確。原先學生對生物概念只是機械記憶，不理解其意，使概念學習只停留于表面。隨時間的推移，死記硬背的概念就會似是而非，嚴重影響了學生的學習效果。例如在學習生物、植物細胞一段時間后，檢測發現很多學生將植物細胞“葉綠素”記憶成有動物細胞的結構“線粒體”了。

（4）、學生對生物概念沒有正確的建構

學生對一些生物學概念存在著錯誤、混淆的認識，對生物學概念的形成就會

產生干擾。因此，在生物學概念教學中，教師必須以學生為主體，引導、幫助學生學會建構概念，提高學生自身的學習能力。否則學生就會對概念理解產生偏頗。

2 怎樣構建生物學概念

1）利用填寫前概念調查表

例如在學習《綠色植物的呼吸作用》一節中設計了一張調查表進行調查：（1）綠色植物的“光合作用”是否只發生在有光的時候，“呼吸作用”是否只有在晚上才產生？（2）綠色植物的“呼吸作用”與細胞的生命活動是否有關系？（3）綠色植物的光合作用和呼吸作用是否是對立的？調查結果能讓學生更加清楚明了對呼吸作用前概念的理解。

2）采用“現實問題解決教學模式”的教學活動

“問題解決教學模式”也被稱為拋錨式教學，這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。作為生物教師，應該深入研究生物知識點之間的聯系，教會學生勾畫概念圖，采用“現實問題解決教學模式”的教學活動框架，來激發學生的學習積極性。

3）設計促使學生思維能力的問題來進行學習生物概念。

在教學中教師應該精心設計有利于促進學生調動思維的對話，對概念的本質特征進行研討與交流。例如學生對“呼吸作用”與“呼吸運動”兩個概念會出現混淆。就設計以下問題：

教師：問題一、什么是呼吸運動？什么是呼吸作用？這兩個是相同的概念嗎？問題二、動物和人與植物的呼吸作用一樣嗎？

4）通過感知活動、經驗事實進行觀察實驗、探究實驗?！斗N子的呼吸現象》首先讓每位同學提出種子的呼吸都有哪些現象，再作出假設，設計實驗方案及其實驗所需設置，然后在課堂上完成實驗的操作及觀察記錄。最后在討論的基礎上歸納出種子的呼吸現象。同學們熱情高漲，在課堂上展示實驗活動都很成功以及相互交流的環節也很精彩。由課上的實驗觀察、分析、推理，讓學生在腦海中逐步加深生成呼吸作用的重要概念。

5）通過諺語、詩詞、歌謠來理解生物概念：諺語例如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”來說明生物的遺傳；“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明生物的捕

食及食物鏈；“一母生九子，連母十個樣”來說明生物的變異。例如利用歌謠“麻屋子、紅帳子、里面住著白胖子。”理解（1）歌謠中“麻屋子、紅帳子、白胖子”各指花生的種子和果實的什么部分？（2）種子和果實分別是由花生花的哪些部分發育而來的？還比如運用詩詞，唐代詩人杜牧的《山行》“霜葉紅于二月花”。（楓葉流丹比二月的春花還要火紅）！我們知道葉子顏色主要是取決于葉綠素和類胡蘿卜素的比例，一般正常綠色葉片二者的比例是三比一。秋天楓葉變紅，是因為低溫時楓葉的葉綠素分解加快，類胡蘿卜素的比例加大所造成的。

6）強化學生知識遷移的能力，提高對生物概念的掌握。

生物概念掌握不牢，針對同一幅圖，同一種類型的題目，問法稍微變通，學生就會不知所措，被難住了。這證明學生的發散思維不能靈活運用，對知識遷移的能力不夠。所以我們要加強學生知識遷移的能力，對同一個知識點做到舉一反三。例如學習“胚”與“胚盤”、“胚胎”這個知識點時要采取不同的圖示和多媒體形象教學來強化生物概念。

我們針對學生學習生物概念的這些方法，特別設立了一個采用自主探究的教學方法的實驗班，經過一學期的實踐教學，發現實驗班的學生學習生物學的積極性高漲，興趣也越來越濃，學習成績進步顯著。所以說優化生物學概念，提高了教學效果。

（作者單位：山東省菏澤市單縣萊河鎮萊河初級中學）