吟誦，帶我們走進(jìn)詩詞深處

徐翠

作為能集中反映社會(huì)生活的藝術(shù)形式，詩詞用高度凝練的語言，形象生動(dòng)地表達(dá)了作者的豐富情感，并帶有一定的節(jié)奏和韻律。所以，在高中語文教學(xué)階段，詩詞占有不可忽視的重要地位，如何做好詩詞教學(xué)是值得每位語文老師思考的問題。而吟誦教學(xué)無疑為詩詞的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)嶄新的方向。

吟誦指有節(jié)奏、有音調(diào)地大聲誦讀詩文，是中國傳統(tǒng)的誦讀方式。值得注意的是，吟誦和朗誦是不同的兩種誦讀方法。朗誦不必考慮古典詩歌內(nèi)在的格律和聲調(diào)，可以按照自己的意圖拿腔捉調(diào)；吟誦的特點(diǎn)則是字發(fā)本音，注重平仄，講究抑揚(yáng)頓挫，依字行腔。將吟誦引入詩詞教學(xué)，有利于學(xué)生理解作品內(nèi)涵，體會(huì)古典詩詞獨(dú)特的氣質(zhì)和韻味，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

1 學(xué)習(xí)基本規(guī)律，熟悉吟誦節(jié)奏

在目前的詩詞學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都是以詩詞的字詞分析和中心思想為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)吟誦所需的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：平仄格律、聲調(diào)押韻等是相對(duì)來說比較陌生的。因此，進(jìn)行吟誦基本知識(shí)的教授是教師們應(yīng)該首要進(jìn)行的。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行平仄知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，旨在體驗(yàn)音韻。要注意的是，平聲有綿延之感，含強(qiáng)調(diào)之意。入聲字短促有力，含頓挫之意。也就是說，學(xué)生進(jìn)行詩詞的吟唱，首要任務(wù)就是將詩詞的平仄音律畫出，方便吟誦。此外，詩詞吟誦還要注意押韻和韻腳的變換。而且，在吟誦押韻句子時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)吟誦語氣，并且借助手勢(shì)、表情來表達(dá)詩歌的情感。所以，隨著韻腳的變化，詩歌顯露出順耳動(dòng)聽、流暢回環(huán)的美感，使學(xué)生可以直觀地感受詩歌所蘊(yùn)含的感情。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡·其三》時(shí)，我首先讓學(xué)生標(biāo)示出詩詞的平仄，劃分詩句節(jié)奏，并用“—”表示平聲，“|”表示仄聲（括號(hào)表示該字可平可仄）：

群山/萬壑/赴/荊門，平平仄仄仄平平 生長/明妃/尚/有村。（平）仄平平仄仄平

一去/紫臺(tái)/連/朔漠，仄仄（仄）平平仄仄 獨(dú)留/青冢/向/黃昏，平平（平）仄仄平平

畫圖/省識(shí)/春風(fēng)/面，（仄）平仄仄平平仄 環(huán)佩/空歸/月夜/魂。平（仄）仄仄（仄）平仄

千載/琵琶/作/胡語，（平）仄平平仄平平 分明/怨恨/曲中/論。平平仄仄（仄）平仄

在標(biāo)示好平仄之后，我進(jìn)行了示范性的吟誦，并帶領(lǐng)學(xué)生分析了這首詩的韻腳，注意“門”“村”“昏”“魂”“論”等押韻字。之后，我讓學(xué)生自己試著吟誦這首詩。在整個(gè)的練習(xí)過程中，我不斷糾正學(xué)生的發(fā)音，努力引導(dǎo)學(xué)生字正腔圓，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)吟誦的理解。此外，為了便于學(xué)生對(duì)平仄的理解和記憶，我讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了“一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平聲吟長仄聲短，韻字平仄皆回緩”這一歌訣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)平仄的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過反復(fù)的吟誦練習(xí)，學(xué)生對(duì)這首詩想要表達(dá)的感情有了更深一步的理解。

2 挖掘詩詞內(nèi)容，體味情感內(nèi)涵

正所謂言為心聲，古詩詞都是作者當(dāng)時(shí)心情和情感的具體表現(xiàn)，因此，在學(xué)習(xí)古詩詞的吟誦時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把心沉淀下來，進(jìn)入詩詞所營造的意境中，用心感受作者想表達(dá)的感情。而且，吟誦的練習(xí)和詩詞情感的學(xué)習(xí)二者相輔相成，相互促進(jìn)，讓學(xué)生一步步走近詩詞深處，感受古詩詞的魅力。

例如，杜甫《秋興八首·其一》的學(xué)習(xí)：

玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。

叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

在吟誦前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這首詩的大概意思，感受作者在滿目蕭瑟的秋景中，對(duì)身世蹉跎、國家興衰的感慨，以及遙憶京華的憂愁抑郁。全詩于凄清哀怨中，又具沉雄博麗的意境。因此，在吟誦時(shí)，應(yīng)該注意情感的把握，努力站在一個(gè)暮年飄泊、老病交加的詩人的角度，吟誦出這首詩的沉郁頓挫，悲壯凄涼。因此，通過反復(fù)吟誦，學(xué)生在心中已經(jīng)勾畫出一幅陰沉蕭瑟，意境深宏的夔州秋景圖，一個(gè)羈旅江湖，傷國傷時(shí)的老人形象也展現(xiàn)在我們面前。

學(xué)生對(duì)詩詞情感的把握營造了吟誦時(shí)的情境，而反復(fù)的吟誦練習(xí)又幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解了詩詞情感和風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的深處。所以說，沒有心靈上的沉靜就不能產(chǎn)生深情的吟誦，沒有心靈的吟誦就不會(huì)真正意義上理解詩詞的感情。

3 豐富吟誦形式，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，單純的吟誦練習(xí)或許稍顯枯燥，因此老師應(yīng)該開拓思維，運(yùn)用多種形式，將吟誦同音樂、表演、繪畫等元素結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，豐富課堂形式，讓學(xué)生在多種多樣的課堂活動(dòng)中喜愛吟誦，進(jìn)而愛上古詩詞，領(lǐng)悟詩詞蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和濃厚魅力。

例如，在學(xué)習(xí)了辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》之后，我組織學(xué)生開展了吟誦比賽，學(xué)生們自由選擇豪放派或婉約派的詩詞進(jìn)行吟誦，相互品評(píng)并打分。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，吟誦技能有了很大提升，對(duì)豪放派和婉約派的詩詞也有了新的見解和賞析角度。

又如，在學(xué)習(xí)了詩詞之后，我為學(xué)生找了許多根據(jù)詩詞改編的歌曲，例如《醉花陰》（李清照）、《雨霖鈴》（柳永）、《春江花月夜》（張若虛）等，都有對(duì)應(yīng)的歌曲。通過“將詩詞唱出來”的方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深了印象，同時(shí)也有利于學(xué)生在吟誦詩詞時(shí)對(duì)格律和節(jié)奏的把握。

此外，學(xué)生又自發(fā)組織了許多各種形式的課外活動(dòng)，如“朗誦&繪畫”小組賽、音樂劇表演等。在各種各樣的活動(dòng)中，學(xué)生不斷探究詩詞背后的故事，感受詩詞的情感內(nèi)涵和韻律美，增強(qiáng)自己的吟誦技能，真正做到了走進(jìn)詩詞深處。

總之，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將詩詞吟誦貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在吟誦過程中熟悉文本，讀出情感，形成積淀內(nèi)化。因此，我們要通過吟誦教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞的興趣，感受詩詞的魅力，積累文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位：四川省宜賓市南溪區(qū)南溪一中）