信息化技術(shù)在中職數(shù)學教學中的應用

郭銳

信息化技術(shù)通過創(chuàng)建、使用和管理適當?shù)募夹g(shù)流程和資源來促進學習和提高績效的學習和道德實踐。信息化技術(shù)既是物理硬件又是教育理論。它包含多個領(lǐng)域，包括學習理論、基于計算機的培訓、在線學習以及使用移動技術(shù)的移動學習。

1 信息化技術(shù)

信息化技術(shù)是教育學習方法的理論與實踐。

信息化技術(shù)作為技術(shù)工具和媒體，協(xié)助知識交流，發(fā)展和交流。學習管理系統(tǒng)（LMS）的教育技術(shù)，如學生和課程管理工具，以及教育管理信息系統(tǒng)（EMIS）。

作為后臺管理的教育技術(shù)，如用于物流和預算管理的培訓管理系統(tǒng)，以及用于學習數(shù)據(jù)存儲和分析的學習記錄存儲（LRS）。

信息化技術(shù)本身作為教育主體；這樣的課程可以被稱為“計算機研究”或“信息和通信技術(shù)（ICT）”。信息化技術(shù)專家是受過教育技術(shù)領(lǐng)域培訓的人員。信息化技術(shù)人員嘗試分析、設計、開發(fā)、實施和評估過程和工具以加強學習。

教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）將信息化教學技術(shù)定義為“通過創(chuàng)建、使用和管理適當?shù)募夹g(shù)流程和資源來促進學習和提高績效的學習和道德實踐”。它將信息化教學技術(shù)稱為“學習過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評估的理論和實踐”。因此，教育技術(shù)是指所有有效和可靠的應用教育科學，如設備以及從科學研究中衍生出來的過程和程序，并且在給定的背景下可以指理論，算法或啟發(fā)式過程：它不必然意味著物理技術(shù)。信息化教學技術(shù)是以積極的方式將技術(shù)融入教育的過程，它促進了更多元化的學習環(huán)境，也是學生學習如何使用技術(shù)及其共同任務的一種方式。

2 信息化技術(shù)在中職數(shù)學教學中的應用

信息化技術(shù)學習輔助或取代其他學習和教學方法的程度各不相同，從一個連續(xù)的范圍到一個完整的在線遠程學習。例如，“混合式學習”指教室輔助和筆記本電腦，或者可能指的是傳統(tǒng)課堂時間減少但未消除的方法，并由一些在線學習取代?！胺植际綄W習”是指混合方式的電子學習組件，也可以描述完全在線的遠程學習環(huán)境。

2.1 同步和異步

信息化技術(shù)指導下的數(shù)學學習可以是同步的也可以是異步的。同步學習是實時進行的，所有參與者同時進行交互，而異步學習是自我進度的，并且允許參與者在不需要其他參與者同時參與的情況下參與交換想法或信息。

同步學習是指在同一時期與一個或多個參與者交換意見和信息。例如，面對面的討論，在線實時在線教師指導和反饋，Skype對話，以及聊天室或虛擬教室，每個人都在線并在同一時間協(xié)同工作。由于學生正在協(xié)同工作，同步學習可以幫助學生形成開放性思維，因為他們必須傾聽并向同伴學習。同步學習促進在線意識并提高許多學生的寫作技巧。

異步學習可以使用諸如電子郵件、和討論板等技術(shù)，以及Web支持的教科書，超文本文檔、音頻、視頻課程和使用Web 2.0的社交網(wǎng)絡。在異步在線課程中，學生按自己進度進行學習。通過在線課程，學生可以在網(wǎng)上學習中獲得令人各種豐富課程，并且可以參加大學課程、實習。

2.2 線性學習

基于計算機的培訓（CBT）是指在計算機或手持設備（如平板電腦或智能手機）上提供的自定進度學習活動。CBT最初通過CD-ROM提供內(nèi)容，并且通常以線性方式呈現(xiàn)內(nèi)容，就像閱讀在線圖書或手冊一樣。出于這個原因，CBT經(jīng)常用于教授數(shù)學模型的靜態(tài)過程，如使用軟件或完成數(shù)學方程?；谟嬎銠C的培訓在概念上類似于通過互聯(lián)網(wǎng)使用網(wǎng)絡瀏覽器提供的基于網(wǎng)絡的培訓（WBT）。

在CBT中評估學習往往是通過計算機容易評估的評估，如多選題、拖放、單選按鈕、模擬或其他交互方式。評估很容易通過在線軟件評分和記錄，提供即時的最終用戶反饋和完成狀態(tài)。用戶通常能夠以證書的形式打印完成記錄。

CBTs提供超越傳統(tǒng)學習方法的教科書、手冊或課堂教學。由于富媒體，包括視頻或動畫，CBT可以成為印刷學習材料的一個很好的選擇，以加強數(shù)學學習效果。

但通常，創(chuàng)建有效的CBT需要巨大的資源。用于開發(fā)CBT（例如Flash或Adobe Director）的軟件通常比專家或教師能夠使用的主題更復雜。缺乏人際互動會限制可呈現(xiàn)的內(nèi)容類型和可執(zhí)行的評估類型，并可能需要補充在線討論或其他互動元素。

2.3 協(xié)作學習

計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）使用旨在鼓勵或要求學生共同學習任務的教學方法，允許社交學習。CSCL在概念上與術(shù)語“電子學習2.0”和“網(wǎng)絡協(xié)作學習”（NCL）類似。隨著Web 2.0的發(fā)展，網(wǎng)絡中多個人之間共享信息變得更加容易，使用也增加了。這種協(xié)作學習與教師是知識和技能的主要來源的教學不同。社交網(wǎng)絡已經(jīng)被用來培養(yǎng)圍繞著測試準備和語言教育等各種主題的在線學習社區(qū)。移動輔助語言學習（MALL）是使用掌上電腦或手機輔助語言學習。

協(xié)作應用程序允許學生和教師在學習期間進行互動。應用程序是在游戲后設計的，它提供了一種有趣的數(shù)學課堂教學模式。在這樣的教學模式下，學生的課堂投入度顯著提升。Classroom 2.0是指連接跨地域邊界的學校的在線多用戶虛擬環(huán)境（MUVE）。被稱為“eTwinning”的計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）允許學習者與其他學習者進行交流，提高教育成果和文化整合。此外，許多研究人員區(qū)分團隊學習的協(xié)作和合作方法。例如，Roschelle和Teasley認為，“合作是通過參與者之間的分工來完成的，每個人都負責解決問題的一部分”，這一過程涉及“相互參與的參與者共同努力解決問題?！?/p>

3 結(jié)語

綜上所述，在信息時代背景下，信息技術(shù)在課堂教學中的應用已經(jīng)成為一種必然趨勢。數(shù)學是一門相對抽象和復雜的學科，對中職學校的學生而言具有一定難度。在教學過程中應用信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、具體的內(nèi)容，提高教學效率。

（作者單位：鞍山技師學院冶金分院）