高中英語詞匯教學策略探索

王芹

詞匯教學是高中英語教學中非常重要的一部分內容，打好詞匯基礎，學生才能夠在后續的學習中做到“游刃有余”。新課改的背景下，高中英語教學進行了一系列調整，英語詞匯教學也一直在不斷發展、完善。高中英語的學科性質決定了詞匯教學的難度要大于初中或是小學英語詞匯，這也在無形中增加了學生的學習難度。教師要根據實際教學工作的需要不斷對其進行創新，優化教學策略，以提高教學效率。本文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望能夠對完善高中英語詞匯教學有所幫助。

英語能力已經成為了衡量人才素質的重要標準，其實任何語言的學習都應當從詞匯開始，日常學習中要重視詞匯的記憶。為了提高教學效率，教師要不斷對詞匯教學進行創新、改革，解決好其中的問題，立足于學生的全面發展，為學生今后的學習打好基礎。

1 現階段高中英語詞匯教學中存在的問題

具體來說，其問題主要體現在以下方面：首先是缺少分級教學，忽視詞匯文化內涵的問題。新修訂的高中英語教學大綱對每個單元的單詞都進行了分級，對學生來說，分級之后不同等級的單詞在掌握程度上也有著不同程度的要求。教學中教師需要對其進行篩選，從而有針對性的展開詞匯教學，但實際教學中很多教師都沒有做到這一點，一味的追求“面面俱到”想把單詞一股腦的教給學生，殊不知卻增加了學生的學習負擔，更影響了學生的學習熱情。英語的學習是一個系統的過程，更需要掌握一定的技巧，這種“填鴨式”的詞匯教學模式會引起學生的反感。語言是依托特定的文化內涵而存在的，這就需要教師既教文化又教語言，以詞匯教學為例，要考慮到詞匯的文化內涵。要在特定的文化背景、風俗習慣等理念的影響之下去解讀詞匯背后的文化信息，只有這樣才能夠突出英語的交際屬性。單純的為了“記單詞”而“記單詞”會引起反效果。但真正能夠從文化內涵著手展開教學的教師卻寥寥無幾。

其次是教學系統性不強的問題。與所有語言相同，英語詞匯自成系統，其內部有著較強的規律性，但英語教材卻無法按照詞匯系統編排。因此只有創新教學方法才能夠讓學生感受到詞匯的系統性以及規律性，才能夠避免學生出現學會新詞忘記舊詞的尷尬局面。日常教學中，教師只是在按照教材推進詞匯教學進程，忽視了前后詞匯的聯系，也正因為如此詞匯教學的效率才長期得不到提高。綜上，突出詞匯教學的系統性是優化高中英語教學所必須要重視的一部分內容，要以此為切入點提高教學效率。

2 優化高中英語詞匯教學的具體策略

2.1 在教學中加強復習

記憶其實就是不斷重復的過程，而熟悉則是記憶的前提。日常詞匯教學中教師要有意識的引導學生去加強復習，引導學生實現對詞匯知識點的整合運用。雖說這個過程較為繁瑣、花費的時間較多，但落實好這部分細節對完善高中英語詞匯教學有著非常重要的意義。可以通過默寫、聽寫等措施檢查學生的記憶復習效果，也可以設置一定的懲罰措施來敦促學生記憶，但懲罰不是目的，如果抄寫100遍還是記不住，那么這樣的詞匯教學必然是失敗的。

2.2 重視與學生之間的溝通交流

詞匯教學中教師應該堅持以人為本的教育方針，重視與學生之間的溝通交流。對單詞環節薄弱的同學，教師應該重點關注，要教給他們正確的記憶方法，引導他們從基礎開始進行學習。首先鼓勵他們積極發言，消除他們的心理負擔，可以在課前拿出幾分鐘的時間安排學生聽寫，用打分的形式督促他們強化單詞的記憶。而如果學生表現不佳，教師不應該單純的懲罰，應該引導他們認識到自身的問題與不足，樹立起他們的自信心，鼓勵他們更好的去努力。課余時間教師也應該盡可能的幫助單詞環節薄弱的同學，用一種平等的姿態與他們交流，構建平等、和諧的師生關系，消除他們的心理戒備，讓他們能夠全身心的投入到詞匯教學之中。

2.3 重視學生對名詞種類的理解和運用

詞匯是組成英語的基本要素，主要包括名詞、語氣助詞、動詞和形容詞等，它是組成英語語句的重要組成部分。教師在英語教學中推行記憶規律時，應該重視學生對名詞種類的理解和運用，避免在口語以及日常寫作中出現“漢語式英語”的問題，像如“下大雨”很多同學會表述為“big rain”，但是“下大雨”是一種狀態，正確的表述應該為“the heavey rain”，這種表達方式才更符合英語語言對天氣的表述習慣。這就需要學生多練、多用，利用身邊的一切機會運用學到的知識，通過運用實踐對學到的知識進行檢驗，從而發現自身存在的問題。

詞匯教學是高中英語教學中非常重要的一部分內容，高中英語詞匯是很多學生都非常頭疼的知識模塊。新課改背景下高中英語教學作出了一系列調整，詞匯教學也在不斷發展、完善。我們要找到一種方法，既要讓學生對詞匯感興趣，又要能夠提高詞匯教學的效率，并以此為起點提高學生的綜合英語能力。本文中筆者對這類問題進行了總結，指出了當前高中英語詞匯教學中存在的問題以及優化措施，希望對相關工作的落實有所幫助。

（作者單位：武勝外國語實驗學校）