高中英語課堂自主學習模式分析

陸磊

傳統高中英語課堂教學，過分忽視學生的主體性地位，迫使學生處于被動接受知識的思維，而不是積極主動學習文化知識。這種落后的教學模式嚴重影響教師的教學效率、學生的學習效率，同時容易使學生滋生厭學、畏學等消極情緒。基于此背景，教師更注重于研究自主學習模式，以期通過新的教育模式，發揮學生的主體性作用，進而提升課堂教學質量。本文就簡要分析高中英語課堂自主學習模式，以求為廣大教師提供有益參考。

所謂自主學習，是指學生在一定環境下，學生具有自主選擇權與支配權，能夠根據自身的實際情況合理調整學習進度與行為。換言之，學生可以自主制定學習計劃與學習目標，并自主選擇學習內容。在學習活動結束之后，能夠科學地、客觀地進行自我評價與經驗總結。具備一定自主學習能力的學生，能夠根據自身的實際情況與發展需求，合理選擇學習內容，以及積極性自身監督和調節。

1引導學生明確學習目標

高中英語教師在課堂教學中實施自主學習，首先應考慮學生個體的基礎知識儲備、認知能力、學習態度和積極性等。在教學實踐中，教師發現部分學生缺乏自我控制能力，不能完全依靠自我進行有效的學習，究其原因是學生在自主學習過程中，難以找到自主學習的目標，無法運用課堂教學的時間進行自主學習。這就需要教師引導學生明確自主學習的目標，即通過學習目標與學習任務的確立，引導學生更有目的性地進行自主學習。教師需注意的是，學習進行自主學習不僅要完成基本的教學任務，還需引導學生進行深入思考與探究，促使積極主動地探索新知識，因此教師應幫助學生深入分析自己現有的文化知識，進而明確學習目標，注重提升學生的探究能力與學習能力。

例如，在教學“Language”這一單元時，教師為學生設置的學習任務是在英語短文中找出新單詞，借助詞典等工具資料完成英語詞匯的學習與積累。同時，學生應自主掌握英語詞匯的語法知識，分析英語短文中的句子成分，對文章內容進行基本了解。在學習目標的指導下，學生才會更有目的性和針對性地學習英語知識，促使學生在解決問題過程中獲得能力的提升。

2開展小組合作教學模式

教師應用自主學習模式開展教學工作，需兼顧到學生的實際能力與語言素質能力。尤其是學困生，他們很難獨立完成學生設置的學習任務，更遑論通過自主學習獲得能力的提升。另外，學生無法自主完成學習任務，還容易打擊學生的自尊心和自信心，使學生產生挫敗感，進而降低學生的學習積極性，致使課堂教學的有效性大大降低。鑒于此，教師可開展小組合作教學，引導學生以小組合作的方式進行自主學習。通過科學分組，使學生共同進步，有效解決學困生能力不足的問題，使學生在自主探究學習中共同完成學習任務，以此獲得綜合素質的提升。

首先，教師應根據學生的實際情況進行合理分組，使各組學生能力、性格呈互補形式。其次為各個小組設置共同的學習任務，促使其共同參與到探究學習活動中。這就需要各個小組中的學生學會自主學習，在小組討論交流中學善于分析自身的心得體驗，同時提出自己無法理解的問題，使組內成員共同參與其中，以形成思維碰撞。另外，英語基礎較好的學生可為小組的引導者，其能夠輔助其他學生進行學習，解決其他成員難以解答的問題。英語基礎較差的學生應努力吸取其他學生的學習方法和技巧，進而消除自身的學習障礙。在小組合作過程中，組內成員對英語語法知識進行激勵討論，可強化學生的思維印象，同時有效提升學生的學習能力的團結協作能力。

3滲透分層教育教學理念

由于學生之間存在差異性，致使學生在同一教學任務下，難以獲取同一水平的文化知識。學生個體的知識儲備與學習能力抑制著學生的自主學習成效，單一地運用小組合作學習模式也無法徹底解決這一問題。教師應該在高中英語自主學習模式中滲透分層教育理念，結合學生的實際能力與知識儲備情況，設計出更有針對性，更加符號學生學習需求的教學目標與教學計劃，是的不同能力的學生都能有效地進行自主學習。教師應用分層教育理念，順應了學生的進一步發展趨勢，也能夠滿足學生的日常學習需求，使得學生在分層教學中有效地完成學習任務，進而獲得成功的體驗，促進全體學生的發展與進步。

例如，在高中英語寫作教學中，教師設置一個以“Hero”為主題的作文，要求學生自主分析寫作思路與結構，并有效地完成寫作任務。在此過程中，教師可應用分層教學法，促使學生進行自主探究學習。針對優等生，教師需嚴格要求學生，確保文章邏輯清晰，思路嚴謹，還需應用復合句、高級詞匯。這就需要優等生自主探究出寫作思路，并運用日常積累進行寫作，確保文章的高質量。針對學困生，教師需放低要求，要求學生能夠掌握詞匯的基本運用方法，運用簡單的語法、句型表達自己的想法，確保文章沒有語法錯誤即可。

綜上，自主學習教學模式是一種先進的教學模式，充分彰顯了學生的主體性，有益于提升學生的綜合素質。教師應突破傳統教學的禁錮，利用各種教共同構建高效的英語課堂教學。

（作者單位：高郵市第一中學）