學科核心素養視角下的高中化學教學

趙淑麗

學科的核心素養，主要是指學生能夠憑借個人的學習知識，對本學科的知識擁有發展性的認識，并能夠獲得長遠發展的能力。2017年全國普通高考化學科考試大綱的修訂，更將學科核心素養放在重要考察位置，教師在教學過程中應改變傳統的教學理念和教學方法，注重培養學生的學科核心素養，讓學生更加重視學科能力的發展，從而成為對社會發展有益的人才。

1 創設情境，體會學科精神與社會責任

在傳統的化學教學中，一般都是采用教師引導、學生跟隨的方法，學生處于教學的被動地位，缺乏對學科精神的思考，也無法感受自己的學習能力對于社會發展的責任。教師可以在教學中開展情境教學，創設多樣化的教學情境，讓學生能夠身臨其境地感受化學的魅力，將自己的學習活動與社會發展融合一起，從而對自身價值進行重新評估。

例如，在學習《改善大氣質量》這一章節的時候，我帶領學生學習了大氣污染產生的原因，以及大氣污染的危害。很多學生驚訝地發現，大氣污染不僅會給我們的日常生活帶來霧霾、沙塵暴等惡劣天氣，對全球氣候都會造成眼中的影響。為了能夠讓學生更清晰地了解大氣污染的危害，我為學生播放了《穹廬之下》的紀錄片，主要針對什么是霧霾、它的形成及解決出路，進行了比較深入的記錄和剖析。影片用大量鏡頭對準觸目驚心的污染現場，并采訪了許多專家，收錄了相關數據，也融入了拍攝者的情感。在觀看完紀錄片之后，學生受到了強烈的震動，認識到要想改善大氣質量，每個人的貢獻都是非常重要的。學生們在課后，從自身做起，盡量乘坐公交車、使用太陽能，重視對綠色植物的保護，隨手關燈節約用電，使自己的價值在社會上得到了更好的發揮。通過創設教學情境，使學生將個人行為與社會責任聯系在了一起，也認識到學好化學將造福社會，對于化學學科的認識逐步深入。

2 重點突破，感受學科本質和思想方法

化學教學中的基礎知識，是所有化學學科得以發展的根基，只有學好了基礎知識、核心知識，才能夠擁有不斷發展的化學能力。而這些基礎知識，就是教學中的重點和難點，在教學過程中，教師應注重對學科重點進行突破，幫助學生從不同角度構建致死體系，對化學基本常識和實驗現象等進行深刻了解，從而實現正確應用。

例如，在學習《化學反應速率和化學平衡》這一章節的時候，教學重點是要讓學生諒解反應速率 的概念、反應速率的表示方法，理解外界條件對于反應速率的影響，同時要掌握化學反應的可逆性，理解化學平衡和反應速率之間的關系。有的學生對于教學重點把握不夠全面。為了能讓學生更加清晰地看到化學反應過程，以直觀的方式感受化學學科的特征，我設計了驗證化學反應速率的實驗，在氯化鐵溶液中加入硫氰化鉀溶液。隨著硫氰化鉀溶液的濃度不斷增大，可以發現血紅色溶液的濃度越來越大。實驗結束之后，我進行總結，當反應物濃度不斷增大的時候，化學反應的速率也會越來越快，化學反應持續向平衡正移動的方向進行。通過觀察實驗，學生對化學反應速率和化學平衡有了一定的了解，并且自己動手設計實驗來驗證自己的假設。還有的同學發現，其實生活中也有很多與化學知識相關的內容，在我們洗衣服的時候，如果使用溫水洗衣服，洗衣粉中的化學物質會得到更好地釋放，與衣物中的細菌、灰塵發生反應，從而將衣服洗的更干凈，這也說明了在加熱的情況下，化學反應的速率會增快。通過對教學重點的學習，學生對于化學學科的本質有了更加深刻的認識，擁有了化學思維方式，學科核心素養得到了完善和提升。

3 活動探究，強化科學探究與創新意識

在化學教學中，實驗是掌握化學知識的最主要的實踐措施，但是由于資金、場地等限制，很多高中沒有設立實驗室，僅僅采用教師示范、學生觀看的方式，無法使學生自己動手參與到實驗探究中來，從而缺乏創新意識。教師應給予學生更多的活動探究機會，讓學生能夠實驗探究近距離接觸，并且能在生活中發現化學原理，能夠將課堂上的知識拿到實踐中應用，從而強化學生的探究意識和創新能力。‘

例如，我所教的班級中，有幾名愛好化學的學生，組成了一個化學研討小組，經常利用課余時間去進行探究實驗。在學習《重要的體內能源——油脂》這一章節的時候，課后有這樣一道練習題，讓學生通過三種方式探究5升的油通過哪種方式保存更好。他們對于課后練習題非常感興趣，從超市購買了三桶油，按照課后習題上的要求，將第一桶油倒在灶臺邊的盆中，在炸完食品中倒回盆中再次使用，將第二桶油放入大塑料桶中，將第三桶油分裝在幾個干凈的玻璃瓶中，用完一瓶再用一瓶。經過兩個月的觀察，學生發現第三種方法更好，由于動植物油脂中，都含有油酸，油酸中含有雙鍵，在空氣中放置時間久了，由于氧化而產生過氧化物和醛類等，使油脂變質不能食用了，反復炸過食物的植物油，其性質已發生改變，其中的不飽和脂肪酸變成了飽和脂肪酸，不宜再食用。通過學生的活動探究，使其科學探究意識與創新意識得到了增強，展現了良好的化學學科核心素養。

總之，培養學生學科核心素養，促進學生全面發展，是每個化學教師的職責。教師應在教學中做好引導工作，使學生的科學創新能力能夠能到激發，最終成為擁有科學發展觀的人才。

（作者單位：吉林省長春市農安縣合隆鎮高級中學）