“學習故事”在幼兒園教育教學中的運用

施孟伶 祝丹

初次接觸“學習故事”是在一本學前類的專業雜志上，“學習故事”是由新西蘭學前教育學者卡爾提出的，它是用一種敘事的形式對兒童學習與發展進行評價的方式，彌補了傳統標準化評價的不足，關注真實的學習情境所具有的復雜性，強調幼兒作為主動的學習者建構意義的全過程。我非常贊同“學習故事”的理念；“相信每一個兒童從一出生就是有能力、有自信的學習者和溝通者”；從兒童的視角讀懂兒童的內心，包括幼兒的興趣，意圖、計劃等，教師要用心去體會，更要用貼近孩子的心去體會，然后評價兒童的知識、技能和已有經驗等，需要教師運用專業知識和技能來分析，為如何回應孩子的學習興趣和需要提供方向，以進一步激發兒童參與學習的熱情和學習的力量！在以往的教育教學中我對幼兒總是抱著懷疑的態度，看到的都是消極的一面甚至希望自己能改變幼兒的不良行為。在對“學習故事”有所了解后，我嘗試著在教育教學中運用“學習故事”來評價幼兒，來指導自己的教育教學行為。

1 以集體教學《折紙扇》活動為例

炎熱的夏天來臨了，我們班級結合當月主題開展了《折紙扇》手工活動。活動中，首先我講解、示范了折紙扇的方法、步驟；隨后孩子們愉快的開始操作了，很快你（浩浩）就折好了，不過你折好的扇子卻打不開，你走到我面前疑惑地問到：“老師，為什么我的打不開呢？”我拿起扇子看了看，很想告訴你快速折好的原因，但猶豫了，因為我相信你可以辦到。因此，我將自己的扇子交給了你，同時對你說：“你看看我折的能打開的扇子，好學的你肯定會找到方法的。”你拿著扇子回到了自己的位置便開始研究起來，同伴陸陸續續成功的折好了第一把扇子，你有些著急了呆呆的看著他們，因為這種紙扇需要3-4把拼接起來。同伴們又加快速度的折疊紙扇，你目不轉睛的看著他們，一會兒你就發現了問題存在的原因，你打開那張已經皺巴巴的紙壓了壓，然后兩只小手緊張地正反交換的折疊著，很快你的第一把扇子折好了，你高興地跑到我面前給我看，很開心地對我說：“老師，你看我的扇子折好了。”同時還把我給你的扇子還給了我，你回到位置上又專心的這好了兩把，這時離園時間到了。我告訴孩子們：“沒做完的小朋友不要著急，可以將紙帶回家折，折好了明天早上帶來再粘上雪糕棒。”說完你興奮的將紙塞到書包里回家了。

浩浩是一個愛學、肯動腦的孩子，我相信“學習故事”中說的：“相信每一個兒童從一出生就是有能力、有自信的學習者和溝通者” 。因此，在活動中我沒有直接告訴他方法，沒有直接包辦，而是選擇相信他，我相信他可以通過自己的觀察完成一個很好的作品，事實我是對的。浩浩從開始的不自信，到觀察同伴的折疊過程找到了“打不開”的原因，再到他回家獨自完成未完的作品，最后到他完成作品，并將好方法分享給同伴，及時幫助同伴解決問題，都證明了兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者。

2 以區角游戲《搭建三星幼兒園》為例

晨間區角游戲時間，你（琪琪）選擇了建構區，在建構區我投放了新的材料——三角體、長方體、正方體不同顏色的紙磚，看起來你對這個“新玩意兒”很感興趣。伙伴們都想參加，你最先到建構區，軒軒也跟你一起玩了起來，我問：“你們要一起搭建嗎？”“是的”你們異口同聲的說。我對你們笑了笑，“你們就一起搭吧！”剛開始，你左手拿一個長方體，右手拿一個三角形的積木若有所思的擺弄著，我也只是遠遠地看著。過了一會你們一起搭出了一座小房子，我說：“還可以再把房子搭高一些”。隨后你和軒軒商量著搭起了我們的幼兒園，不一會兒你和郭昊軒的勞動有了成效。你和他一前一后地跑到我跟前高興的對我說：“老師，快來看呀！”我看看了，指著“房子”里的一根柱子說：“這根柱子看起來好像我們幼兒園一樓的這根柱子，你們搭建的是我們幼兒園嗎？”“沒錯，就是我們幼兒園。”你很興奮的告訴我。“搭得真好，要是更穩固一些，一定可以住好多小朋友，但是我們幼兒園有好多的東西，你看看還有什么？”我繼續說著。“沙池”你指著不遠處說。語音剛落下，你和軒軒又開始了你們的工程。你們又拿起了兩個半圓的積木圍了一個不大的沙池，還在原有的基礎上你們將“幼兒園”的“柱子”加粗，將房子搭建得更穩固。

幾分鐘以后你們又高興的跑過來對我說：“老師，你看搭好了！”你們的建筑引來一批伙伴的圍觀。“哇！三星幼兒園真漂亮。”聽到這些你們又跑去拿了幾個積木裝飾物房頂。“我也想每天到這么美的幼兒園讀書，你們的幼兒園太漂亮了”其余小朋友看了這一幕紛紛跑過里對我說：“老師，你看，那邊還有房子”他們都指著幼兒園附近的建筑說。幾分鐘以后“三星幼兒園”旁邊又多了幾座建筑物......你們有自己的想法，做事情愛動腦筋，并且能做到舉一反三。

你們倆能用常見的幾何圖形有創意的拼搭物體的造型，并且動手動腦找問題的答案。你們做的很好，我被你們不怕困難并且勇于克服困難的品質所震撼。你們選擇了自己喜歡的區域并能認真的做自己喜歡的事遵守區域規則。在活動中積極動腦在老師的引導下，不斷進取，不斷探索，不怕失敗，不但自己玩還和小朋友合作交流，體會到合作學習的快樂了。

在寫“學習故事”的一次次實踐中，讓我深深的認識到，一個“學習故事”的注意、識別和回應是環環相扣的，注意影響著識別與回應，識別決定著回應的方向，識別與回應推動幼兒的學習與發展。在“學習故事”中，幼兒的興趣和行為是邏輯的起點，教師的識別與回應，是對幼兒學習興趣和發展準確了解基礎上的進一步支持與提升。教師要有雙善于發現美，發現幼兒“哇時刻”的眼睛，帶著欣賞者的眼光去看待每個幼兒成長過程中發生的“哇時刻”，不斷提升自己的專業知識，全面客觀地評價幼兒，促進幼兒的發展。

（作者單位：成都市天府新區三星幼兒園）