高等教育國際化教學改革研究

羅建國 卜澤昊

文章認為高等教育國際化的發展，伴生于社會的發展與變革，期核心要素體現在課程和人才的國際化。從課程國際化看，其不僅是知識共享，文化交流的重要形式，而且是文化價值觀，價值取向互補的重要方式。從人才國際化看，高素質高層次的師資隊伍，尤其是導師，對改善學緣層次，拓展國際視野，構建海外學術交流平臺，意義深遠。

高等教育國際化理念，從精英教育到具有國際視野，適應全球化發展的人才培養目標，于指導高校發展進程中起到關鍵性作用。放眼世界，國際視角來討論，國際化由高校個體演進為各國政府主導，有策略有步驟實施的國家規劃，旨在參與全球教育競爭和資源整合。高等教育國際化，既含有課程國際化，知識體系與價值觀念的對接問題，又包含人才的國際化，完善管理機制和優化教育方案，尋找培養人才戰略高點的問題。

1 課程建設國際化

1.1 課程國際化的本質與特征

二十世紀后半期，人本主義教育和后現代主義思潮，在歐美國家興起。具有人本主義特征，和后現代主義教育印記的課程設置成為高等教育的主流。人本主義課程論強調人的綜合發展，實踐教育落在實處，內涵思想在于“自我實現”。其體現形式為，受教者按需選課，側重人文，非指導為主。與之相對，課程國際化的多元文化特點利于個體發展，靈活多樣的課程形式將科學與人文有機融合，與人本主義教育理念的契合度很高。

而后現代主義課程論，不局限于個人認識，甚至科學的進程。其內涵強調知識本身的內生性和多樣性。從表象理解，課程建設與實行，從本國走向世界的發展過程，然而課程國際化蘊含著重要發展軌跡。首先，由課程不確定性，產生的主動構建，是課程的重要特征。其次，學習者個人體驗得到肯定。最后，師生平等，充分交流共同完成課程體系的設計和內容的完善。

1.2 課程國際化的實現要點

從課程目標來看，國際化課程強調能力的實現，大于知識的積累，強調全局視野的審視，和參與國際事務的能力，深化了對單一學科門類的學習。從課程內容看，兩種通行方式是開設國際主題課程和含有國際性內容的本土課程。從課程組織與實施的角度看，利用互聯網遠程教育的手段，有效便捷實現了互動與交流。國內外互相選送師生，實地考察交流，不失為為促進文化認同，增進雙方彼此了解的好方法。

課程國際化發展的過程中，一般經歷三個重要的歷程，即單純設課，外來文化融入，和國際化因素整合。在課程國際化之初，眾多高校將世界通用的課程直接引入學校課堂。隨著進程的深入，國際化的內容和理念，融入到本土課程中。更完善的階段，是將國際因素體現在課程的設置，課程組織實施的環節，教學過程與理念的國際導向，深化課程建設。隨著我國高等院校教育國際化進程的演進，部分重點院校在課程國際化建設中不遺余力，課程建設與實施因素整合，向歐美優秀高等院校看齊，已常態化。

2 人才培養國際化

2.1 人才國際化助力高等教育人才培養。隨著國家對人才培養的大力投入，成規模人才派遣成為趨勢。據國家留學基金委的公布數據顯示，半數因公派出國留學人員為首次出國，其中約四成比例的留學者僅有一次出國經歷。以全國優秀百篇博士論文為衡量依據，2009-2011三年中，留學資助博士生占比優百論文總數0.6%，隨后三年，公派留學博士占優博總數的15%左右，環比增加了四倍，這一趨勢還在增大。

人才國際化的培養模式，促進了高校普惠式的演進，為一流學科建設提供支撐。從師生個體進修行為，向教科研單位，組織間交流合作的團隊化演變，國際間科教研合作由握手向攜手轉變。人才國際化的成果，助推科教研與國際標準銜接，并反哺基礎教育方式方法的改進。我國高等院校在新興交叉前沿學科的人才國際化培養中，實現了科研成果與人才爆發式增長。數據顯示，武漢大學與美國芝加哥大學合作，力促普惠式教育改革，2013年推行至今，SCI、SSCI檢索論文以及發明專利及授權數量，以兩到三成的數量遞增。

2.2 人才國際化培養策略。人才國際化應優先選擇交叉學科和教育領域拓展，資源相應予以傾斜。在改進派遣留學選拔方式時，有個學科專家組成學科組，評估交叉學科的潛力與研究的價值，優質優先原則。高質量高層次的師資隊伍，是高等教育國際化的重要評價指標，講出國人員的納入師資隊伍，形成人才的回流和環流意義重大。隨著國家政策的支持力度日增，一批人才新政吸引著越來越多的學成人員歸國創業。據抽樣統計，派遣研究生中半數人員因出國經歷堅定回國服務的信念，四成左右的人表達了回國服務成為優先選項。高等教育在人才回流的提振下，迅速改變學緣結構，拔高學術層次，從國際視角拓寬了高校學術視野，構建海外交流平臺。

高等教育國際化伴生于全球化浪潮，時至今日，國際化的進程從未停步。然而，應該認識到，課程和人才的內外劃分，并不是高等教育的固有屬性和特征。隨著高校間交流與合作的不斷深入，國際間課程的趨同，與人才的自由流動成為常態化，高等教育國際化的標簽，越發缺乏特質，必將逐漸淡出歷史進程。

基金項目：華北科技學院高等教育科學研究課題（HKJYZD201514）。

（作者單位：華北科技學院）