利用社會系統原則進行語文教學的探究

馬琳

社會系統是一個大的研究范圍，而學校教學則是社會系統中的一個組成部分。研究社會系統的原則也適用于學校中的語文教學，語文是一門基礎性學科，同時又是一門存在復雜性質的學科，教師不僅要教會學生需要掌握的各類知識點，也要教給學生一些為人處世的方法及幫助他們樹立正確的人生價值觀。在教學活動中可利用研究社會系統的原則與語文教學相結合，進行語文教學研究。

1 研究社會系統的原則與語文教學結合背景

《語文課標》中提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀和價值觀。”、“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。”、“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語文明地進行人際溝通和社會交往。”這些《語文課標》的要求正切合了學生的日常生活，對他們除知識以外層次的要求有所提高。

利用研究社會系統的原則去要求語文教學并不會存在沖突性的問題與矛盾，研究社會系統的重要原則主要有：整體性原則、結構性原則、層次性原則和開放性原則，這些原則在語文教學中都有一定的適應性。語文教學是一個復雜的過程，不僅僅是指學科知識的復雜性，教師所要面對的學生也是復雜多變的，他們性格不一，可能會出現的問題也是多種多樣，所以說教學是一個長期復雜的過程，這就要求教育者不能盲目的進行教學，需要遵循一定的原則和采取有效的具體教學措施幫助教師順利完成教學任務，培養出全面發展的人才。

2 具體實施過程

研究任何事務都要遵循一定的規律和原則，教學也不例外，把教學放在社會系統中進行研究同樣具有合理性。以下是研究社會系統的原則與語文教學相結合進行具體的研究。

2.1 整體性原則與語文教學

整體性是系統最顯著的特征，也是處理和解決系統問題需要堅持的基本原則。馬克思在研究社會現象時已經明確的認識到系統的整體性，社會現象中的整體功能并不等于其各部分功能的簡單總和。社會系統是由若干相互聯系、相互作用的要素按一定方式組成的統一整體，僅有孤立的各組成部分并不構成系統，只有在各部分的相互聯系、相互作用中才存在系統。這種整體性能是由部分相互作用而在整體層次上涌現的，為個別組成部分或它們的機械加和所不具有。因此，社會科學研究必須重視對社會的整體性研究，重視社會系統組成要素之間的相互聯系、相互作用的研究。

語文教學也如此，在教學活動過程中，整體性不僅體現在班級授課制上，還體現在教學知識點上。教師面對的是由每個學生構成的班集體，一位同學知識點的掌握并不代表整個班級的同學們都掌握了，同理，班級同學某些方面表現突出，不代表全班同學表現的都突出。在語文教學中，要落實整體性原則，語文課本中的知識點都是相互聯系的，每一單元有每一單元的主題，例如，人教版八年級上冊第三單元是以“山川之美，古來共談”為主題，共由十篇文言文和詩歌組成。依據中小學生的學情，他們對文言文知識有了一定的了解基礎，教師可將單元中的某兩篇或某幾篇文言文整合起來進行教學，主題單元教學逐漸成為流行的趨勢。從講授某一知識點來講，也要重視整體性原則，2017年是蘇軾誕辰980年，北京清華大學附屬小學六年級4班的學生在教師和家長的帶領下依靠于網絡資源，對蘇軾這一歷史人物進行了全方面的了解和學習，這一舉動在社會上引起了不小的關注，雖然社會各界對此行為褒貶不一，但仍有我們需要借鑒的地方。這種從整體對蘇軾進行調查研究的舉措，可讓學生全面了解這一歷史人物，對學生以后的學習也打下了良好的基礎。

2.2 結構性原則與語文教學

結構是系統中諸要素相互聯系、相互作用的方式。社會系統的性質和功能不但決定于要素的性質和功能，而決定于要素之間的結構。結構性原則啟發我們，根據結構決定功能的原理，合理的結構促進系統功能的優化，不合理的結構造成系統功能的內耗，只有通過結構的合理化，才能實現系統的功能優化。

在語文教學中，同樣要注意結構性原則，語文教學包括識字教學、閱讀教學、寫作教學和口語交際教學四大板塊。只有先進行識字教學才能進行閱讀和寫作教學，有一定的順序性。在現在的中小學生中，往往會有一部分的學生不會寫作，究其本質來說，是因為他們的閱讀量不夠，所以教師在日常教學中不但進行閱讀教學，還要采用一定的方法措施培養學生的良好閱讀習慣和提高他們的閱讀興趣，這之間存在必不可少的聯系。語文知識的涉及面廣，基礎性強，前后知識點聯系性強，教師要清楚學情，不能盲目灌輸。

語文知識結構還和其他學科有緊密的聯系，在閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力，在理科性質的學科中會有所應用。在知識點上與其他學科也有交叉點，例如，初中語文課本中的《狼牙山五壯士》是以抗日戰爭為背景，同樣歷史課也有講述抗日戰爭的單元，可以借此把語文課與歷史課貫通起來，借助歷史課了解語文課本中五壯士英勇犧牲的背景，利用語文課折射出抗日戰爭這一具體歷史事件，在課前給學生布置搜集抗日戰爭資料的任務，教師也可以用影視資源幫助學生全方面了解，此舉能讓學生在一種既輕松又有氛圍的環境中學習到需要掌握的知識，學習效率也會比以往固定課程學習固定知識要高。

2.3 層次性原則與語文教學

系統的層次性，揭示的是系統的不同層次之間的關系。層次是指在系統中不同的組成部分依次隸屬的等級關系。認識和研究系統，不僅要揭示系統的內在層次，發現不同層次上共同的運動規律，而且特別要研究和發現其不同層次上的特殊運動規律。只有這樣，才能把握系統層次性的本質。

經過簡單的調查結果顯示，在現在的中小的學校中還存在這樣一種問題，教師在教學中往往會忽視語文語法教學，語文教師覺得語法教學沒必要，而且認為在英語課上英語老師會講，自己就不必講解了。沒有語文知識作基礎，英語語法的教學也不會進行的很順利。而且，在高中階段的文言文教學中，經常會用到一些句式的分析，例如，賓語前置、定語后置、介詞結構后置等等，沒有相應的基礎知識做鋪墊，學生學起這些句式困難重重，加上高中語文課堂要完成的任務比較多，只能依靠學生課下自己去掌握。教師無論忽視哪一部分的基礎知識教學，都會影響學生以后知識的學習，所以，教師在教學過程中考慮好前后的層次聯系，有序的進行語文教學。

2.4 開放性原則與語文教學

系統具有開放性，即系統與外界環境之間不斷進行物質、能量和信息的交換，正是通過這種交換，使系統保持和更新自身的結構，從而實現從無序向有序演化；如果系統的開放性受到破壞，不能正常地與外界環境之間進行物質、能量、信息的交換，系統的結構就會混亂無序，開放是實現系統有序發展和功能優化的必要條件。

學生是學習的主體，發揮學生的主動性是教師在教學中應注意的問題，學生是創造力的源泉。從心理學角度講，青少年時期的學生更具思維活力，教師發揮好引導作用，在講解高中語文課文《項鏈》時，結局給讀者提供了無限的遐想，瑪蒂爾德為參加晚會向朋友借了一串項鏈，在回家途中不慎丟失，為了償還債務，她勞苦了十年，最后得知那卻是一串假的項鏈。文章最后以省略號結尾，可以在這結尾處，讓學生展開想象力，續寫文章。教育不能扼殺學生的創造力，他們的思想是開放的，要讓學生敢于提問、敢于質疑。語文課不能僅是灌輸課本上學生需要掌握的固定知識，作業形式也不能僅僅鞏固課本上的知識點，語文知識面廣，只依靠課本上的知識是遠遠不夠的，還要打通與課外知識的聯系，引導學生進行課外閱讀，以作文為例，課上老師講的大多都是寫作思路和方法，優美語句的積累主要靠學生的課外閱讀的積累。語文作為一門基礎學科，與其他學科有相交叉的地方，選入語文課本的文章都是從古到今堪稱典范，有些文章的寫作原因與當時的社會大背景有關，課上老師的講授加上學生課外閱讀一些與文章有關的作品，就可以了解到當時的歷史背景，通過學習遷移，為以后政治歷史的學習打下良好的基礎。

所以在教學過程中，教師不能閉門造車，不僅要開放課本中的知識，多與課本以外的知識想聯系，開拓學生的視野，還要打開學生的想象空間，提高思維能力。

3 小結

學校教學是社會系統運轉中不可缺少的一部分，研究社會系統的原則同樣可以適用到學校教學中，其整體性原則、結構性原則、層次性原則和開放性原則不僅適用于語文教學中，對其他學科的教學也有適應性。教育是一個復雜的過程，教師要讓復雜變得有序離不開這些原則。

（作者單位：魯東大學文學院）