思維導圖在醫學課程教學中的運用

劉蕾

將思維導圖應用到醫學課程教學中，不僅能夠使教學設計更加優化，加強教師與學生間的互動，而且幫助學生解決內容多，記憶難的問題，使學生的學習積極性以及潛力得到充分的發揮，讓學生更加主動的投入到醫學知識的學習中，減少學生的畏難心理，提高分析總結能力，使其獲得事半功倍的學習效果。

思維導圖（Mind Map，Thinking Map）又稱心智地圖，是一種將思維過程形象化的方法。它將進入大腦的資料無論是記憶、感覺--包括文字、圖形、數字、符號、線條、香氣、食物、意象、顏色、節奏、音符等形成主題關鍵詞，再圍繞關鍵詞向外發散記憶鏈接，引發形象化的構造或層級關系的想法；它是以靈感激發的方法作為基礎，建立一個相關或適當的概念性組織任務框架，充分利用人類大腦生理特點，通過圖文并茂的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。是簡單高效的學習方法，能夠幫助學生進行思考，培養他們的邏輯思維能力，強化提升記憶力，激發學生潛力。圖示化的學習方法通過圖像、顏色、線條以及符號、詞匯等幫助學生理解記憶。思維導圖不僅能夠將比較復雜抽象、繁瑣零碎的醫學知識簡單化、條理化，加強知識之間的內在聯系，而且能夠更好的讓學生理解記憶，并且在制作思維導圖過程中，還能夠鍛煉學生的思考能力，提高分析、總結能力，從而提高醫學課程的學習效率。

思維導圖大致分為八類，包括：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹狀圖、括號圖、流程圖、多重流程圖、橋型圖。每一種導圖在醫學知識的學習過程都可以充分利用從而讓學習輕松有趣。

1 醫學課程的特點分析

1.1 復雜零散

醫學課程內容是比較復雜的，課程重難點內容比較多，并且知識點是零散分布的，因此在總結歸納以及理解記憶上是有難度的，面對大量的知識點，醫學生掌握起來會有難度。

1.2 學科間密切聯系

醫學學科中涉及到很多內容，比如解剖、生理、病理、內外科、兒科、婦產科等等，所有學科都是對“人”這一機體進行研究的，側重點不同，但是彼此間又有很強的聯系。

1.3 學科整體性

醫學學科是具有整體性的，并且與非醫學學科有一定的聯系。醫學不是孤立的學科，在診療過程中疾病是多系統、多學科的，具有一定的綜合性，需要對生物、社會、心理等因素進行考慮，只有加強不用學科間的聯系，對其整體分析，實現綜合性的運用能夠對問題更好的理解，從而使臨床問題得到妥善的處理。

1.4 知識具有前沿性

隨著當今科技突飛猛進的發展，如今醫學知識也快速更新、發展，相關醫學技術等不斷更新，醫學知識具有一定的前沿性，需要保持發展的觀點。

2 思維導圖在醫學課程教學中的應用

2.1 對醫學教學設計優化

在醫學課程教學中，教育設計是重要的內容，要使教學設計有學科特點、創新意識，就必須要求教師有豐富的醫學知識，對教學知識與學生實際情況很好的把握，而要做到這一點不僅需要花費大量時間、精力，而且教師還需能夠熟練的運用多種教學方法。將思維導圖應用到教學準備環節中，教師在把握教材、研讀課程標準以及查閱資料時，可以利用思維導圖對教學思路進行整理，并通過圖示的方法在一張紙上歸納出關鍵詞、圖畫等比較復雜的內容，讓教師形成整體的觀念，更好的把握教學內容，使教學方法更好的創新，保證教學內容具有一定的邏輯性、條理性，也使教學重點突出、難點更加清晰明了。

2.2 改變學習模式

在醫學學習過程中，絕大部分學生仍然使用慣常的學習方法-死記硬背。這樣的方法只會使學生陷入“背了忘，忘了又背”的怪圈，但思維導圖就可以幫助學生形成新的思考方式和學習模式，解決長期記憶的難題。下面舉一些應用的例子：比如對于繁雜的各種概念、定義，如果使用思維導圖的圓圈圖，把概念中包含的幾個要點囊括，這樣理解和記憶都輕而易舉；又如在記憶各種細胞的形態特點時，我們可以使用氣泡圖來描述細胞的大小、形態、特點、分布、光鏡及電鏡結構等；而雙氣泡圖則可用于兩種事物之間的比較。

2.3 優化筆記

醫學課程的教學內容比較多，任務繁重，傳統筆記本的方法有很多不足，學生無法有效的兼顧記與聽，有些學生為了記筆記字跡十分潦草，對今后的閱讀會產生影響，也不能將所學知識間的聯系反映出來，更不利于學生學習興趣的提高。思維導圖筆記使用關鍵字詞、形象的符號、鮮明的色彩等進行，學生不會為了記筆記而記筆記，能夠積極參與到課堂學習中，對教學內容進行整理分析，形成思維草圖，課后再對思維導圖進行完善，在完善過程中不僅讓學生對所學內容深入思考，同時加強了對知識點的總結和分析，對知識點的把握更加深入。

2.4 優化板書課件設計

在教師醫學知識教學中，板書是必不可少的，清晰明了的課堂板書能夠更好地幫助學生把握醫學知識。當前多媒體信息技術快速發展，課堂上開始大量的應用教學課件。在教師教學時，將思維導圖應用到板書設計中，將關鍵詞作為中心，并配上圖示，能夠更好地激發學生的學習興趣，讓學生跟隨教師的思維對教學內容進行理解，更好的把握醫學學習內容。在教學過程中應用思維導圖，需要鼓勵學生積極參與，使原本枯燥的醫學知識更加鮮活。此外還可以將思維導圖應用到課件中，使醫學課程教學效果得到改善，更好的強化知識間的聯系及運用，加強學生的臨床思維能力。

2.5 簡化提煉信息提高復習效果

醫學課程學習中，記憶是極為重要的，好的方法能夠實現理想的效果。以往學生復習主要是教師進行強行的灌輸，反復強調、機械重復教授的知識點，學生被動接受，為了應付考試，這就會使學生在考試后頭腦空空，什么也不會。而學生結合自己的實際需要制作思維導圖，復習就會更具針對性，能夠將醫學章節、系統知識進行壓縮，通過關鍵詞、之間的聯系等構成完整的圖，將沒有用的信息刪除，將最為關鍵的內容保留，從點到線、從線到面，能夠減少學生記憶的壓力負擔，節約復習的時間。同時讓醫學知識記憶更加深刻，從而轉化為長期記憶。

2.6 訓練思維能力和分析能力

思維導圖的熟練能夠幫助學生理清思維脈絡，增強知識之間的連貫與運用和學科之間的聯系，明確的學習重難點，通過制作思維導圖鍛煉學生思維能力、分析能力及總結能力，使認知能力和記憶水平在每一次的訓練中得到鍛煉和提高，逐步形成完整的知識框架，讓學生在醫學學習中獲得成就感的滿足，增加學習的趣味性和學習積極性的同時，使學生具備終生學習能力。

3 結語

總之，將思維導圖應用到醫學課程教學中，能夠很好的幫助學生梳理知識脈絡，提高學生的學習學習效率，是一種極為有效的教學和學習方法。思維導圖的應用能夠促進師生、生生間的交流，促進學生獨立的思考、研究問題，并更好的把握教學內容，有效解決實際問題，為學生今后的醫學知識學習提供更有效的學習方法，同時奠定良好的基礎，使學生的創造性和發散性思維得到充分挖掘，充分發揮教育活動的能動性，為國家和社會培養出具有創新能力的時代接班人。

（作者單位：貴陽中醫學院）