信息化手段在高校課堂中的應(yīng)用

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，智能手機(jī)、電腦得到了廣泛使用，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式隨之快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用信息化技術(shù)進(jìn)行 自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。而利用微信平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教育越來越流行，它給教育管理帶來了更高效的途徑。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；高校課堂；多向；開放

翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)，是由兩位化學(xué)老師提出的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，之后被引入我國(guó)，現(xiàn)階段發(fā)展迅猛?；诜D(zhuǎn)課堂的理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)均已取得了良好的效果好的效果，但仍有一些薄弱環(huán)節(jié)需要完善：第一，有效的課前預(yù)習(xí)是開展信息化教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如何利用一種全新的信息教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生做好課前主動(dòng)預(yù)習(xí)？目前在這方面我們?nèi)孕枰龃罅康墓ぷ魅パ芯?。第二，信息化翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂還未得到全方位的開展及應(yīng)用，目前在我校推廣和使用的一種信息化教學(xué)平臺(tái)——課堂派在日常教學(xué)中深得廣大師生的好評(píng)，但是在使用的過程中也遇到一些不足，以下就課堂派的一些功能使用方面談?wù)剛€(gè)人見解。

1 課堂派在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.1 課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)有兩種形式。分別是試題練習(xí)與PPT 互動(dòng)。上課期間老師認(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)需要互動(dòng)，可以通過“互動(dòng)”功能設(shè)置問題然后發(fā)布到課堂派班級(jí)平臺(tái)，學(xué)生的微信平臺(tái)會(huì)接收到相應(yīng)問題，然后通過手機(jī)答題或者發(fā)表意見。問題發(fā)布后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)計(jì)時(shí)，可以通過互動(dòng)平臺(tái)看到每道題學(xué)生參與的答題數(shù)量及正確率，初步了解參與答題的學(xué)生數(shù)量及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于主觀題的解答，學(xué)生可以用手機(jī)輸入答案或者拍答題照片上傳到終端，這樣手機(jī) + 黑板 =“互動(dòng)神器”。[1]課堂派還設(shè)有公共討論區(qū)，解決了同學(xué)之間討論的空間問題，提高了學(xué)生參與課堂討論參與的人數(shù)，活躍了課堂氣氛。

1.2 “私信”功能，無縫對(duì)接

通過課堂派的“私信”功能，學(xué)生可以直接“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”聯(lián)系老師或同學(xué)，相互之間可以發(fā)信息，這種信息可以不受時(shí)間限制，徹底解決了學(xué)生與老師溝通不暢的問題。老師可以查看課堂派后臺(tái)信息數(shù)據(jù)了解班級(jí)群內(nèi)信息交流情況，及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)困難狀況，對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中存在的問題分析原因，也可以通過平臺(tái)開展對(duì)個(gè)別同學(xué)的答題界面進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)每次的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)老師及時(shí)掌握課程進(jìn)度和調(diào)整課程資源難度。

1.3 資源共享

高校教育信息化管理與世界同步接軌，幫助我國(guó)教育信息化轉(zhuǎn)型，學(xué)校之間的資源通過平臺(tái)上傳至網(wǎng)絡(luò)客戶端可以實(shí)現(xiàn)信息共享并形成信息聯(lián)盟，可以云儲(chǔ)存，教師之間可以進(jìn)行自由互動(dòng)，推動(dòng)各高校、各地區(qū)的教育協(xié)作和資源共享，實(shí)現(xiàn)教育的公平性。

1.4 在線考勤

利用課堂派進(jìn)入班級(jí)在新建在線考勤，通過新建“考勤”就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)考勤，考勤的形式有四種，分別是傳統(tǒng)考勤、數(shù)字考勤、GPS考勤和掃碼考勤。目前本人上課考勤基本使用數(shù)字考勤這種形式，學(xué)生輸入四個(gè)數(shù)字進(jìn)行考勤。老師也用不著擔(dān)心有虛假簽到的出現(xiàn)，這樣的考勤系統(tǒng)是支持 GPS 定位的，它能夠幫助教師有效定位在課堂中簽到的學(xué)生位置，從目前使用情況來看，GPS定位存在位置偏差問題，后面有待改進(jìn)。[2]

2 我們需要多向的、開放的互動(dòng)式課堂教學(xué)

2.1從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際來看，我們需要信息化互動(dòng)式的課堂教學(xué)

從目前情況來看，課堂教學(xué)改革已成為當(dāng)前我國(guó)的一個(gè)熱點(diǎn)話題，并已在全國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛的開展和推廣，南通市高校課堂改革已成為全省關(guān)注的焦點(diǎn)，像“生態(tài)課堂”“高效課堂”“以寫帶讀”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等項(xiàng)目式教學(xué)已在高校課堂得到廣泛的應(yīng)用，在這些方面的探索對(duì)教學(xué)改革大有裨益的。

2.2 社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，我們需要信息化互動(dòng)式課堂教學(xué)

過去教師因年長(zhǎng)原因見識(shí)和閱歷都比學(xué)生豐富，可以高高在上地去“教訓(xùn)”學(xué)生；隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生和教師對(duì)于信息的獲取都是處于同等條件下，即大家都是通過電腦、網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)獲取信息，往往誰關(guān)注的多，誰閱讀的多，誰的信息獲取量就大。隨即帶來的就是誰的 知就越豐富。

3 信息化互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)

信息化互動(dòng)式課堂教學(xué)究竟是一種什么樣的教學(xué)模式？很多教育專家和學(xué)者給出的結(jié)論也不盡相同。大多數(shù)專家認(rèn)為互動(dòng)式課堂教學(xué)就是建立在教師和學(xué)生之間一種真誠(chéng)、友善、和諧的交流和溝通。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。通過這種互動(dòng)交流的方式強(qiáng)化人與環(huán)境因素的相互影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的一種項(xiàng)目化教學(xué)模式。

4 結(jié)語

盡管課堂派有很多優(yōu)點(diǎn)，但是從目前使用情況來看也反映出一些不足。第一，容易受到教學(xué)工具的制約，課堂派需要使用者用智能手機(jī)關(guān)注“課堂派”公眾號(hào)才可以使用（當(dāng)然也可以通過網(wǎng)頁訪問，機(jī)房上課是可以的），這時(shí)如果教學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較弱或者學(xué)生使用的手機(jī)配置不高的話，課堂派的某些功能就難以得到有效的利用，比如課堂派中的“互動(dòng)”環(huán)節(jié)等等。第二，課堂派是支持師生之間實(shí)時(shí)交流，往往這種交流形式不是特別的及時(shí)，如果某一方未登錄“課堂派”平臺(tái)，接收者只能收到來自詢問者的一條短信提醒，而不能及時(shí)有效的了解更為詳細(xì)的信息，當(dāng)然這種情況就會(huì)弱化老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。第三，教師長(zhǎng)時(shí)間使用課堂派教學(xué)就會(huì)給一些愛玩手機(jī)游戲的學(xué)生有機(jī)可乘，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)慢慢降低，同時(shí)手機(jī)上推送的一些軟件也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些不利的影響（比如抖音、斗魚等等）。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱濤，程銳.基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2017，（03）：5556.

[2]馬雪凈.基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以財(cái)務(wù)管理為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017，（05）：4749.

基金項(xiàng)目：南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題“基于信息技術(shù)提高課堂教學(xué)有效性的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HYJY/2017B02）；交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項(xiàng)目“多元化視角下高職航海專業(yè)多線并舉的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2017B65）；南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育類課題（項(xiàng)目編號(hào)：HYJY/2017A02）；江蘇省高校哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJD880095）

作者簡(jiǎn)介：郭興華（1984），男，漢族，安徽亳州人，碩士，講師，從事航海教育和船舶貨運(yùn)研究。