高職化學一體化教學策略探討

摘要：高職化學教學是培養(yǎng)化學實用型人才的主要陣地，在高職化學教學中采用一體化教學策略，是提高化學教學質量和水平的重要途徑，然而當前高職化學教學中存在各種問題，教學實用性價值不高，本文對高職化學一體化教學內涵進行分析，探究高職化學在一體化教學中的運用策略。

關鍵詞：高職化學；一體化教學；應用策略

隨著社會主義建設進程的加快，我國對應用型人才的需求量逐漸增加，高職院校作為我國技術型人才培養(yǎng)的主要陣地，需要主動承擔起人才培養(yǎng)職責，在這種形勢背景下，我國高職院校規(guī)模得到進一步加強，學生人數(shù)增加，與此同時高校教學質量得到社會各界廣泛的關注。高職化學專業(yè)是培養(yǎng)學生化學應用能力的重要學科，但是由于化學知識相對繁瑣，學生學習起來感到吃力，如何提高學生化學學習水平，是高職院校教學的重點內容，一體化教學策略在高職院校教學中的提出和運用，對提高高職化學教學質量有著重要作用。

一、高職化學一體化教學基本內涵

（一）我國高職化學教學發(fā)展現(xiàn)狀

高職教育是我國普通高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技術型和應用型人才的主要場所，加強高職教育水平和質量，完善人才質量保障培養(yǎng)體系，需要高職院校改變教學方法，為我國社會主義建設和發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。化學作為我國重工業(yè)組成部分，培養(yǎng)實用型化學人才是推動化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效途徑，然而當前我國高職化學教學中存在各種問題，一方面由于高職學生學習基礎薄弱，學習能力較低，部分學生對化學知識難以理解，整體化學學習水平較低，學生學習起來感到吃力；另一方面高職化學課堂教學方法具有落后性，課堂吸引力不高，這就導致課堂教學效果不理想，課堂教學效率低。

（二）一體化教學策略分析

一體化教學策略是結合當代學生學習規(guī)律和心理特征提出的新的教學方法，其具體是指在教學過程中，將理論教學與實踐教學相結合，培養(yǎng)綜合型人才，這就要求教師要注重學生實踐應用能力培養(yǎng)，通過開展豐富生動的教學形式，調動學生學習興趣，以高職化學教學為例，實施一體化教學模式，能夠幫助學生更好的理解化學基礎知識，如何實施高職化學一體化教學策略，需要遵循以下三個步驟：第一，明確教學目標。在實施一體化教學過程中，教師首先要樹立明確的教學目標，并結合教學目標，設計完整的課堂教學方案；第二，實施一體化教學策略。一體化教學策略要求教師在實際教學過程中開閘豐富的教學活動，加強教師和學生的互動交流，為學生構建獨立自主的學習氛圍；第三，做好總結和歸納工作。在完成課堂所有教學計劃后，需要進行知識要點復習和鞏固，并回顧學生整體課堂學習過程，對學生表現(xiàn)進行客觀公正的評價，引導學生培養(yǎng)良好的化學學習習慣。

二、高職化學一體化教學策略研究

為進一步提高高職化學教學水平，培養(yǎng)更多具有高素質和高水平的化學應用型人才，實現(xiàn)我國化學產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，將一體化教學策略運用到高職化學教學中，是高職教育改革和發(fā)展的必然要求，本文結合當前高職化學教學現(xiàn)狀及存在的問題，對融入一體化教學模式進行探究，并指出以下幾點應用措施：

（一）樹立正確的一體化教學思想

受傳統(tǒng)教學思想的影響，我國高職化學課堂教學依然以應試教育模式為主，這就導致課堂教學單一，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)和調動學生化學學習興趣，而高職化學又是一門實踐性很強的學科，這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學思想，主動學習先進的一體化教學理念，將生本思想融入到課堂教學中，結合高職化學人才質量培養(yǎng)目標，為學生制定形象生動的課堂教學模式，提高教師自身教學能力和水平，構建良好的課堂學習氛圍。同時高職化學教師還需要協(xié)調好理論與實踐教學的關系，合理分配課堂教學時間，實現(xiàn)理論教學與化學知識的有效融合，并為學生留下充足的自主學習時間。

（二）創(chuàng)新高職化學課堂教學形式

課堂作為高職化學教學的主要場所，構建良好的課堂教學環(huán)境和教學方法，是提高學生化學學習興趣的有效途徑，為此高職教育工作者要意識到課堂改革的重要性，主動將一體化教學策略運用到實際課堂教學中，開展豐富的課堂教學活動，吸引學生課堂注意力。一方面教師要注重多媒體教學設施的運用，通過多媒體為學生模擬相關的化學實驗操作，并為學生播放有關化學的實際案例，讓學生意識到化學對生活帶來的影響，幫助學生更加全面的認識化學這門學科；另一方面重視課堂教學方法創(chuàng)新，引導學生進行化學實驗探究，通過小組合作、情景創(chuàng)設等教學方法，讓學生在具體實踐的過程中，鞏固所學知識，提高課堂教學水平。

（三）建立科學的教學評價體系

教學評價是衡量和評價課程教學效果的主要途徑，在傳統(tǒng)高職化學課堂教學中，教學評價方式深受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，教學評價以學生考試成績?yōu)橹鳎磳W生化學成績高低代表教師教學效果和學生化學整體實力，這種教學評價模式下，教師往往會過于重視學生理論知識教學，要求學生死記硬背相關的化學知識點，對學生化學實踐能力教學不足，這就導致很多學生化學實驗和操作能力不強。一體化教學模式下要求創(chuàng)新課堂教學評價模式，實施多元化的教學評價體系，科學化的教學評價體系需要包含以下幾方面：學生課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、實驗操作能力和考試成績等，對學生進行全面、客觀、綜合的評價，幫助學生正確認識自身學習的不足，并有針對性的對學生化學學習薄弱環(huán)節(jié)進行強化教學，提高課堂教學整體水平。

三、結語

綜上所述，在高職教學中融入一體化教學概念和思想，是推動和創(chuàng)新高職院校教學方法的重要途徑，尤其是在素質教育理念推廣下，實施一體化教學模式能夠全面培養(yǎng)學生理論知識和實踐能力，發(fā)揮高職院校化學人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為此高職院校化學教育工作者要主動學習一體化教學思想的精髓，遵循一體化教學基本步驟，結合當前高職學生學習特色，為學生構建良好的化學學習氛圍，為我國化學工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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作者簡介：王秀蘭（1966），女，山東青島人，本科，副教授，研究方向：分析化學及化學教育。