我拿什么吸引你

周慶祝

2017年9月，通過“人才引進計劃”的層層考核，我從原來的鄉鎮調到了城區，對于我而言，通過努力而來的新崗位，不但解決了我和先生兩地分居的問題，更是我職業生涯的新起點。在新單位的第二學期，我迎來了一次上區級展示課的機會，對此十分珍惜。為了能上好這節公開課，寒假中我認真備好課，一開學就邀請了教研員和體育組內的教師來進行指導。

這次試課是借班上課，所執教的班級是體育組公認的學校課堂常規最好的班級，我心中竊喜：萬事俱備，只欠東風。我早早地布置好場地，信心滿滿地等待著學生的到來。下課鈴響后，學生們三三兩兩地結伴來到操場，我一直面帶著笑容，想著這樣可以拉近我與學生們之間的距離。

上課鈴聲響起，體育委員開始集合整隊、報告人數，但是集合期間隊伍中始終有人竊竊私語。像往常一樣，我表揚能快速安靜下來的學生，提醒還沒安靜下來的學生，整個隊伍才稍加安靜。可就當我在宣布本節課的學練內容和上課要求時，學生的聲音又開始慢慢放大，還有個別學生在隊伍的后面嬉笑打鬧，我走到他們面前用眼神示意他們安靜下來，但效果并不明顯。

本節課的內容是快速跑的步頻練習，準備活動是一個簡單的慢跑游戲，但因為部分學生之前注意力不集中，對我所講的游戲規則沒能夠了解清楚，結果可想而知，他們亂成了一鍋粥，局面完全不在我的預設和掌控之中。我一下子亂了陣腳，焦慮地看看教研員和其他教師，他們一個個皺著眉頭看著這混亂的局面。其中一個教師實在看不下去，主動走到學生中幫我維持秩序，當時的我也不知道是該繼續還是暫停下來整頓紀律。經過內心的掙扎后，我決定還是把課按預定的流程走完，但整節課只能用“糟糕”二字形容。這與我的預期大相徑庭，巨大的心理落差讓我羞愧得無法面對指導教師。雖然課后教師們的評價都比較委婉，教研員也給了較為中肯的建議，然而，我百思不得其解，這明明是個平日里表現最好的班級，為什么會表現得如此不耐煩？自認為完美的教學設計為什么他們不買賬呢？

五味雜陳的心情困擾著我，雖然備課指導教師給了我比較多的問題解決方法，但我仍然對課堂上出現的問題無法釋懷。晚餐時，我家先生和兒子問我今天試課的情況如何，我毫無隱瞞地講述了課堂上糟糕的狀況，以及當時令我無地自容的窘境。身為中學物理教師的先生開玩笑地說我氣場不夠；身為小學生的兒子直截了當地說我設計的游戲太小兒科、不好玩。真是童言無忌，一點面子也沒給我。

夜深了，先生和兒子都已經睡下。我伏案執筆，不知不覺間，思緒在紛亂中逐漸清晰。先生說得沒錯，我的氣場不夠。什么是氣場？氣場是教師自身專業能力所折射出來的一種無形的氣質：能在學生面前樹立威信，讓學生從心底里崇拜、認同，上課的時候才可能吸引學生眼球，才能讓他們把目光投向你。事實表明，在學生心中有威信的教師的每一句話對于學生都十分有力量，他們樂于接受他的教導，并迅速而認真地執行他的課堂要求。因為這次試課是借班上課，學生對我并不了解，而我又因為有教師看課，一開始就想以“笑容”取悅學生，讓學生誤以為我的執教水平較為一般，導致威信大大降低，從而學生上課不再認真，對教師給予的贊揚和批評也不重視。

同事說得沒錯，學生不配合。我單方面地認為學生素質比較高，上課常規應該沒問題，可他們畢竟是一個個鮮活的生命個體，在面對無聊的、不感興趣的學習內容時，而做出上課走神和同伴交頭接耳等情況也是可以理解的。但是課堂教學一旦失去了控制，就像戰場失去了統一的指揮，這是非常可怕的。此時，教師需要千方百計地引導學生按照自己的教學計劃學習，而不是放任自流。學生只有養成好的上課習慣，教師才有可能提高40min的課堂效率。

兒子說得沒錯，游戲不好玩。我知道，學生喜歡挑戰新鮮好玩的體育游戲，雖然，為了這節課我請教了很多同行，學習他們是怎么調動學生興趣的，有哪些好方法，圍繞主教材我還在網上搜索了許多好玩的小游戲進行改編。我預想，只要器材往場地上一放，學生們馬上就能安靜地排好隊，但是我忽略了由于家庭教育、生活環境和學生自身的身體素質、思維品質、興趣愛好等方面存在著較大的差異，生理、心理、學習需求和能力發展也不同。所以，教師在備課時一定要根據學情來設計教學方案，找準優勢，開發潛能，使不同層次學生都能得到發展。

總之，體育課堂不該被牢牢地固化在教師的思維或課程的目標中。體育課堂教學是教師和學生的雙向互動過程，教師需要在教學中不斷反思和總結自己，學生需要在多樣的練習場地和活動中盡情展現自己的個性。所以，在教學中，教師要充分尊重學生的個性，認識到學生的發展特點，在教學中不時地調整自己的教學方式、方法，把學生的主動權還給他們，使每一名學生的個性不被壓抑和埋沒，這樣的課堂教學才會更有吸引力！