體育校本教研現狀分析及應對策略

李德基 姜軍

校本教研是教師為了改進教學，解決教育教學工作中的實際問題進行的實踐性研究活動。筆者在下基層調研中發現，許多學校有效開展“教”與“研”相結合的活動，遇到了一些實際問題。通過實地調查與分析，發現制約體育校本教研有效開展的因素最主要的是來自學校、教研組、體育教師自身3個方面。

一、學校方面

現狀分析：有些學校對體育校本教研的整體規劃、對教研組教研活動的檢查管理等流于形式，從而導致體育教師習慣了應付領導檢查式的教研活動，如此反復，形成惡性循環，極大地阻礙了體育校本教研活動的有效開展。

策略1：體育校本教研制度化。校本教研工作的開展應進行制度化管理，而且要將制度落到實處，使得體育教研活動有章可循、有據可依。學校要抓好教研骨干教師隊伍建設，重視教育科研工作干勁十足、研究熱情高漲的教師，由他們影響和帶動其他教師參與。學校可選派骨干隊伍的教師外出考察、參觀、培訓學習，通過學習交流逐步提高教師的教育科研能力。另外，體育校本教研必需保證時間和經費上的投入，學校在教育經費開支預算中應設立校本教研專項經費，提供教研工作必需的基本物質保障。

策略2：體育校本教研常態化。引導教師在教中研，在研中教，形成研教并進的校本教研方式，逐步形成專業引領、同伴互助、自我提升的體育校本教研模式。

二、教研組方面

現狀分析：為了應付學校檢查，有些教師在集體教研活動后，在網絡上抄寫有關材料；體育教研組執行學校的體育校本教研計劃效果低，教研的整體氛圍不夠濃厚。

策略1：注重活動的實效性。學校選拔教研組長時應選拔業務能力強和教研能力強的教師擔任，并對教研組長進行年度考評，能者上，弱者下。這樣，不僅能激發教研組長的工作熱情，也能讓體育組長真正起到示范引領輻射作用，從而提高教研活動的效果。在教研過程中，組長要考慮到組內教師的個體差異，要針對教師的個體差異開展校本教研活動。另外，每次教研組活動要制訂詳細的教研方案，包括活動主題、活動方式、時間、地點、組員分工、活動簡訊及教研反思等，使教研活動規范、有效、有序地開展。

策略2：注重活動的多樣性。教研活動除了常態課教研、專業素養提升培訓、聽課評課磨課議課、示范課、集體備課等以外，還要進行“同課異構”、體育教育教學案例撰寫、體育學術論文寫作、課題研究、體育微課制作、翻轉課堂、微格教學、區域聯動教研、體育教學現場觀摩展示會、外出考察學習等。通過多種多樣的體育校本教研活動，提高組內教師參與教研的興趣，不斷提升每一名教師的業務素質和教研能力。

三、體育教師自身方面

現狀分析：部分體育教師的自我主動學習能力差，積極探索新知的興趣不高；個別教師想做研究，卻不知道如何做研究，教育科學研究知識匱乏，研究起來力不從心，使校本教研淺嘗輒止。

策略1：帶動是激發研究的催化劑。在教研活動中，先請校本教研經驗豐富的教師談自己進行研究的心得，帶動不愿開展教研的教師參與到其中，更重要的是所有參研教師必須勇于發現自己的問題，敢于表達自己的問題，提出問題與大家一起研討對策。

策略2：課堂是研究的主陣地。教師開展校本教研的最終目的是解決課堂教學中的實際問題，提升課堂教學效果，“教”的過程就是“研”的過程，“研”的過程是為了更好地“教”。在開展校本教研課題研究時，建議教師從課堂教學實際出發做小課題研究，逐漸使教師對教育科研產生興趣，幫助教師形成校本研究的技能。

策略3：網研是研究的助推劑。通過《中國學校體育》雜志《草根爭鳴》話題研討、微信群、qq群、個人博客等形式，為一線體育教師提供與專家、教研員和優秀教師零距離“接觸”的平臺，網絡教研讓參與研討的教師通過相互學習，提升得更快，較大地提升了教師的教研水平。

——李德基（吉林省延邊州教育學院體育教研室，133000）；姜軍（遼寧省營口市鲅魚圈區實驗中學，115007）整理