堅持和創(chuàng)新校本教研是新時代的要求

孟文硯

教育部部長陳寶生在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)審議會上的講話中指出：“教育改革和發(fā)展的許多任務(wù)和方案，最終都要通過課程改革落實到學(xué)校中，落實到課堂中，落實到教師和學(xué)生的行為上。”要抓好“三個落實”，堅持和創(chuàng)新體育教學(xué)研究，尤其是體育校本教研至關(guān)重要。

校本教研是以校為本的教研，是“基于學(xué)校”“為了學(xué)校”和“在學(xué)校中”的研究。體育校本教研是以黨的教育方針、政策和科學(xué)的教育理論為武器，以學(xué)校體育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象、問題為對象，以探索全面落實立德樹人根本任務(wù)、全面提高學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的路徑為目的的體育創(chuàng)新活動。蘇霍姆林斯基說過，“教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。這首先因為我們與之交往的每一個個體，在一定程度上說都是一個具有自己的思想、情感和興趣的獨一無二的世界。”

體育校本教研的特質(zhì)是實踐反思，即先有體育教學(xué)實踐，然后對其反思，把突出的問題梳理出來，在反思的基礎(chǔ)上歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，再投入到新的實踐中去。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)行為、教育情感態(tài)度和價值觀以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)教育和教學(xué)能力發(fā)展的途徑，從這個意義上講，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的階梯。

體育校本教研的過程是“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會研究”有機統(tǒng)一的過程，教師不僅要成為體育教學(xué)的主導(dǎo)，而且要成為體育教研的主體，使自己真正成為體育教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

體育校本研究的過程是探究運動科學(xué)與教育藝術(shù)深度融合的過程，學(xué)校體育是一門運動科學(xué)，科學(xué)來不得半點虛假，理論必須聯(lián)系實際，必須通過實踐的檢驗；學(xué)校體育又是一門教育藝術(shù)，通過校本教研探究學(xué)校體育的哲學(xué)思想、文化意蘊和教育價值，值得我們學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究一輩子。

體育校本教研還是探索將體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育行為的過程。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是體育與健康課程的基本理念、課程目標(biāo)，還是體育與健康課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的依據(jù)和課程實施的追求。要將體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育行為必須從“研讀課標(biāo)”“研究教材”開始，在課程實施和校本教研上下功夫。

實踐證明，從做好校本教研開始，將教學(xué)與研究相結(jié)合，實踐與反思相結(jié)合，是體育教師專業(yè)成長的必要過程，也是體育教師凝聚體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人任務(wù)的必由之路。這就是為什么有的體育教師教了幾十年仍是“老樣子”，而有的體育教師教了十幾年就成為學(xué)科帶頭人、成為課程改革的踐行者和促進(jìn)者的緣故。

體育校本教研的傳統(tǒng)模式是圍繞“教學(xué)五認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真進(jìn)行考核、認(rèn)真做好學(xué)生思想工作）展開的，主要有“集體備課”“研究課評議”“體育課外活動推進(jìn)”“小型比賽和春秋田徑運動會組織”“學(xué)校運動隊選拔和訓(xùn)練”等。

新一輪課程改革開始以來，江蘇省各中小學(xué)以新的課程改革理念為指導(dǎo)，對校本體育教研進(jìn)行了拓展和創(chuàng)新。

一是圍繞課程改革，進(jìn)行了校本課程的開發(fā)。各中小學(xué)紛紛創(chuàng)建學(xué)校體育特色并在此基礎(chǔ)上總結(jié)本校體育教學(xué)的特色，梳理體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過對經(jīng)驗的反思和問題的追問開展課題研究。這種直接指向教學(xué)實踐的研究實質(zhì)上是行動研究，即“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，其操作過程基本上是一個發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程，通過教學(xué)和研究的雙重活動，將研究成果直接用于教學(xué)實踐，這樣的基于學(xué)校的“課題研究”和“課程開發(fā)”理論聯(lián)系實際，重視研究成果的推廣，不僅創(chuàng)新了校本教研，而且推動了課程改革和建設(shè)。

二是圍繞校本教研尋求理論支撐。課程改革和發(fā)展的過程中，一方面，許多中小學(xué)在課程實驗中遇到了新問題，迫切需要教育理論上的支撐和師資建設(shè)上的加強；另一方面，許多培養(yǎng)體育師資的大專院校又迫切需要尋找課程實驗基地，需要在實習(xí)或培訓(xùn)時有充滿活力的教學(xué)現(xiàn)場和教研情境。因此，一些中小學(xué)和高校結(jié)成了學(xué)校體育研究“聯(lián)盟”，這種“聯(lián)盟”在江蘇省參加全國學(xué)生運動會科報會、全國優(yōu)秀體育課展示、全國體育教師教學(xué)技能比賽等活動中發(fā)揮了積極的作用，并在江蘇省教育廳開展的高中課程基地建設(shè)工程、薄弱初中質(zhì)量提升工程、小學(xué)特色文化建設(shè)工程、送教下鄉(xiāng)工程中也起到了積極的作用。

三是隨著課程改革的深入，以校本教研為基礎(chǔ)的合作教研得到發(fā)展。起初是積極參與課改，初步嘗到課改甜頭的學(xué)校牽頭組織若干學(xué)校進(jìn)行的合作教研；此后出現(xiàn)了由特級教師或?qū)W科帶頭人主持的教研工作室，組織參與人員所在學(xué)校開展的合作教研；進(jìn)而一些體育先進(jìn)縣（區(qū)）又將校本教研拓展為區(qū)域教研，形成了更大范圍的有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的合作教研，這種以校本教研為基礎(chǔ)的區(qū)域教研往往能從師生發(fā)展的需要出發(fā)，把握好體育教研的方向，能夠針對課程中的突出矛盾和普遍問題，正確處理理論和實踐的關(guān)系、創(chuàng)新和傳承的關(guān)系、引進(jìn)借鑒和立足校情的關(guān)系。十多年來，各市、縣（區(qū)）的廣大體育教研員“研究崇尚求真、指導(dǎo)力求科學(xué)、服務(wù)注重實效”，在基于校本教研的區(qū)域體育教研上作出了新的探索，取得了豐碩的成果，出現(xiàn)了一些先進(jìn)典型。

四是隨著時代的發(fā)展，推進(jìn)基于校本教研的網(wǎng)絡(luò)教研。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室在省教育廳啟動中小學(xué)教育數(shù)字化工程的基礎(chǔ)上，努力建設(shè)e學(xué)習(xí)平臺，不斷豐富e學(xué)習(xí)資源，為體育學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)造了良好的條件；致力于把江蘇學(xué)校體育網(wǎng)辦成服務(wù)于基層學(xué)校和一線廣大體育教師的體育教研平臺，不僅依托省教研室的教學(xué)新時空，舉辦了網(wǎng)上公開課“名師課堂”，而且開辟了“慕課”和“空中課堂教學(xué)研討活動”，將大型省級教研活動和跨省的“長三角教師發(fā)展共同體”的體育活動通過網(wǎng)絡(luò)向全國播放，力圖在寬松、開放、和諧的教研環(huán)境中，通過思想與行動的對話、過程和方法的研討、教師和專家的互動，將校本教研理論創(chuàng)新和實踐探索的成果與廣大體育教師分享。

當(dāng)前，大家正在學(xué)習(xí)黨的十九大和2018年全國“兩會”的精神，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為教師們熱議的話題。陳寶生部長指出：“我們國家的教育正由跟跑者到并跑者轉(zhuǎn)變，將來還要走向領(lǐng)跑者，這體現(xiàn)了中國教育和教育人的一種雄心壯志。”我們深切地感受到習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下的教育方針、政策正在推動著以落實立德樹人為根本任務(wù)的課程改革走向深入，我們在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，正開始體育與健康課程改革和建設(shè)的新征程。堅持和創(chuàng)新體育校本教研是新時代對我們的要求，是課程改革和建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，需要我們一步一個腳印地不懈努力。讓我們團結(jié)起來，不忘初心，牢記使命，不斷優(yōu)化以校本教研為基礎(chǔ)的體育教研，抓好“三個落實”，去開創(chuàng)體育與健康課程改革和建設(shè)的新局面。