以“媒”為餌 ，釣寫作之“魚”

陳玉菊

一直以來作文好象是一個難以攻克的“橡皮碉堡”成為小學語文教學公認的難點，也是小學生在學習語文過程中遇到的最大的障礙。作文本來是傾吐心聲的快樂的事情，何以成了燙手的山芋，成了孩子們覺得可怕的事情？究竟怎樣才能撥動學生的心弦，使他們樂于用筆來表露心跡呢？下面，筆者就從寫作興趣、寫作素材、寫作思路、寫作評改及寫作潛能幾方面來談談利用多媒體優化小學作文教學的點滴體會。

一、以“媒”為餌，激發寫作興趣

沒有興趣的激發作用，學生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來，這就要求教師有較高的導課藝術，應在設定作文話題或提出具體要求之前，就能吸引學生，盡可能快地誘導學生進入寫作的佳境。因此，我們的作文教學可以合理運用多媒體技術突破時空限制，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，為學生醞釀一個與作文內容密切相關的音像俱全的多彩的情境氛圍，幫助其拓寬想象空間，達到情感共鳴，激發起學生濃厚的寫作興趣。

二、以“媒”為餌，豐富寫作素材

作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。其根本原因是學生平時并未做“生活的有心人”，面對作文題目自然也就難以下筆成文。但多媒體進入課堂后我們的問題就得以解決了，我們可以根據實際把學生的生活經歷通過多媒體重現在學生的眼前，喚起學生形象記憶，彌補學生課堂上的這一“生活空白”，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發學生的情感體驗，加大有效信息的接受量，開辟多向立體的思維通道，為學生提供豐富的寫作素材。

三、以“媒”為餌，清晰寫作思路

在寫作教學中，學生有了想寫的興趣，有了豐富的寫作材料，但是怎么寫，怎樣合理的選擇材料，合理的組織材料，則是學生的難點，也是語文老師們感到十分棘手的一個問題。僅僅依靠老師用語言進行抽象的講解，效果大多不明顯。為了突破這一難點，借助直觀形象的音像媒體能更好地讓學生從整體上了解事情的來龍去脈、事物及景物等各部分的特點，繼而遷移到自己的作文中，使學生分清寫作步驟理清寫作思路，把作文寫清楚、寫具體。

四、以“媒”為餌，提高寫作評改

“寶劍鋒從磨礪出”，文章也需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程，使學生學會評價和修改習作是作文教學的一項重要任務，它體現了學生對作文的興趣，更是學生作文水平提高與否的直接表現。傳統的作文評改，教師在臺上讀，學生在臺下聽，耳聽為虛，學生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。如能把多媒體技術運用到作文的評改環節，效果立刻就會有了天壤之別，它既方便地實現增添、刪除、調序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學生，又可利用計算機對文字有針對性地處理，讓學生“眼見為實“，使學生直觀地感知了修改過程，一步步地掌握修改作文的方法，從而有效地提高了學生作文評價和修改的能力。

如在平時的作文評改中，我常常將準備好的范文通過多媒體顯示出來，并在范文的旁邊附上本次習作的要求。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學生欣賞佳作，在這一過程中，引導學生對照習作要求，對范文的每個環節進行判斷、討論、評價、衡量是否達到習作要求，并講出稱其為佳作的理由。其次讓學生評改“病文”，我指導學生圍繞習作的要求，如“選材是否恰當，內容是否具體，語句是否通順……”對“病文”逐篇剖析、診斷，從大處加以對癥下藥，進行修改。最后指導學生圍繞范文的遣詞造句、標點符號等細微處落筆進行“治病”。討論之后進行修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學生稍加對比，對大家一致認為優美的詞句及有創意的語句，直接在句子下面畫波浪線，以示鼓勵。為鼓勵學生習作中的點滴進步，每次作文后，我還都從一般的習作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成一張張幻燈片，并注上作者姓名，讓大家品味、欣賞，引導學生點評，并廣泛討論，從而開闊了學生的思路，使學生在互相借鑒參考中互相學習，共同提高。

五、以“媒”為餌，發揮寫作潛能

小學生精力充沛，加上老師在課堂上運用“常變常新”的多媒體完成寫作指導，他們在課堂上的寫作盡頭是很足的，但課外卻往往難以自覺主動地動筆寫作，寫作持久性較差，所以我們還應重視激發學生的課外主動、持久的的寫作欲望，以便充分挖掘并發揮其寫作的潛能。兒童有很強的表現欲，以及希望能得到別人賞識的欲望。但在傳統的寫作教學中，除了少數學生的作文能在班上宣讀或張貼外，多數學生的作文只能處于“藏在深閨中人未識”的狀態，他們的表現欲及賞識欲長期得不到滿足，因此難以發揮其寫作的潛能。但如能運用多媒體給學生提供精彩的寫作平臺，讓學生在網絡中展示自己寫作成果的過程中，與他人分享自己的成功，以滿足他們自我表達的愿望，這樣就能讓學生得到多維的快樂體驗，形成良好的寫作內驅力，使寫作成為他們自覺自愿表達情感的一種激情和需要，一種展示才華的機會，一種不斷學習他人和自我挑戰的最佳途徑，其結果就一定能充分挖掘并發揮他們的寫作潛能。

實踐證明，多媒體可以在寫作的 “激發興趣”、“豐富素材”、“清晰思路”、“提高評改”及“發揮潛能”上使學生寫作有激情，表達有內容，思維有憑借，修改有方法，才華得展示，從而使小學作文教學更為優化。但這個成效并非一蹴而就，廣大教師只有在正確認識多媒體技術在小學作文教學中的作用的同時，堅持“實踐——認識——再實踐——再認識……”螺旋式上升的認識規律，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這塊“魚餌”在小學作文教學中釣取更多的“大魚”！