把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單些

柳重蘭

新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)研究八方開花，爭(zhēng)奇斗妍。這個(gè)模式，那個(gè)教法，今天一個(gè)研究，明天一個(gè)專題，你不讓我，我不服你，你方唱罷我登場(chǎng)，大家使出渾身解數(shù)，就想證明自己的教法是最棒的。

但其實(shí)，語(yǔ)文課堂本來(lái)應(yīng)該很簡(jiǎn)單。

我上語(yǔ)文課只走三步。

第一步：檢查預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)查什么？

1.查一查生字新詞

（1）查生字

查生字要簡(jiǎn)單利落，不拖泥帶水。“這篇課文一共有X個(gè)生字。哪個(gè)生字其實(shí)不用學(xué)也已經(jīng)掌握了？”學(xué)生開始說(shuō)：“XXXX……”。好，哪個(gè)生字學(xué)起來(lái)比較困難？學(xué)生說(shuō)X。“好，我們一起來(lái)學(xué)這個(gè)生字。”從字的讀音、構(gòu)字方式、組詞、記憶方法等等。快刀斬亂麻，不要說(shuō)太多廢話。學(xué)生字就是學(xué)生字，什么語(yǔ)感教育什么漢字發(fā)展史，不要牽扯太多，混淆視聽。

（2）查新詞

教師向每個(gè)學(xué)習(xí)小組提問一兩個(gè)新詞，五組十個(gè)八個(gè)詞；再每組同學(xué)向老師提問一個(gè)詞（有則問，沒有更好）三下兩下，差不多就把課文中的新詞扒拉個(gè)遍了。

2.檢查對(duì)課文內(nèi)容的理解程度

（1）知道這篇文章主要寫什么了嗎？

（2）知道作者的寫作意圖了嗎？

（3）知道這篇文章分為幾部分來(lái)寫嗎？

（4）重點(diǎn)：這篇文章要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)？

這個(gè)環(huán)節(jié)在第一課時(shí)中，我是費(fèi)時(shí)最多的，我個(gè)人認(rèn)為，這些知識(shí)點(diǎn)是真正學(xué)語(yǔ)文最需要的。它不僅是一種知識(shí)的積累，也是在通過這樣的教學(xué)方法來(lái)教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何歸納重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)起到事半功倍之效。

比如《三打白骨精》中，必須掌握的知識(shí)點(diǎn)：①文章作者是誰(shuí)，選自哪本名著②選自哪個(gè)回合③你能說(shuō)出幾個(gè)《西游記》中的故事？④你能說(shuō)出多少個(gè)《西游記》中人物的名字？⑤其它三部古典名著及其作者分別是？再比如，在教學(xué)《般長(zhǎng)》一課時(shí)，我要求學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)有：①文章作者（雨果）；②雨果是（法國(guó)）作家；③雨果被稱為“法蘭西的莎士比亞”；④雨果的代表作有《巴黎圣母院》《悲慘世界》《一九九三》。

3.檢查朗讀

檢查朗讀的目的有兩個(gè)，一是看學(xué)生有沒有不會(huì)讀的字，相機(jī)指導(dǎo)，確保學(xué)生能讀通讀順全文；二是從學(xué)生的朗讀中，可以大概判斷出他們對(duì)文本的感悟程度。但時(shí)間關(guān)系，有經(jīng)驗(yàn)的老師要能判斷抽哪個(gè)段來(lái)檢查最能起到高效，萬(wàn)萬(wàn)不可從頭到尾過一遍，那樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭讀情緒。

第二步：略讀文本。

通讀課文最重要的任務(wù)就是要幫助學(xué)生在腦子里畫一幅清晰的文本圖。

比如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，文章篇幅很長(zhǎng)，學(xué)生開始會(huì)覺得迷迷糊糊一大片，抓不住重點(diǎn)。但是一開始，我就利用找中心句中心詞的方法，步步追問，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)整篇文章主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的了解，腦子里有了下面這一幅圖：

學(xué)生腦子里有了這幅圖之后，就可有效避免閱讀漫無(wú)目的、沒有中心沒有重點(diǎn)，在板書的指引下，只須按圖索驥，步步深入，就可把書讀得透徹明了。

第三步：精讀課文。

精讀是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和閱讀能力的主要板塊。所以在精讀課文時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，用心施教。但一堂課四十分鐘，要在有限的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效精讀課文，要精讀到哪個(gè)層面，又是我們教師不得不考慮的問題。有些教師因?yàn)樘匾暰x教學(xué)了，所以把課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得豐富而細(xì)致，可謂是字分句析，面面俱到，滴水不漏，天衣無(wú)縫。學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容中，隨著教師的思路緊跟腳步，奮勇爭(zhēng)先。但細(xì)細(xì)琢磨，這樣的教學(xué)方式看起來(lái)學(xué)生都在積極參與，表面看起來(lái)也很有收獲，但其實(shí)，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是被老師牽著鼻子走，他們并沒有自己的閱讀思考空間，根本談不上“自主”。

面面俱到的后果是無(wú)一可達(dá)，天衣無(wú)縫最終可能是學(xué)生一無(wú)所獲。要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我還是主張把閱讀課上得簡(jiǎn)單些，最好多一些破綻，讓學(xué)生“有機(jī)可乘”。

作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，我教學(xué)精讀課文的唯一任務(wù)，就是幫助學(xué)生找到閱讀的原生點(diǎn)。何謂原生點(diǎn)？一般來(lái)說(shuō)，每篇課文或每段課文都有突出的中心內(nèi)容，要么一個(gè)中心詞，要么一個(gè)中心句，要么一個(gè)中心段。這個(gè)中心內(nèi)容就是課堂教學(xué)的原生點(diǎn)。我教學(xué)精讀課，就是從原生點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在原生點(diǎn)上生枝發(fā)芽。

還是以《詹天佑》為例。我找的一個(gè)原生點(diǎn)是：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢。”學(xué)生讀了這句話后我問：“再結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)你怎么理解這句話？”生：“帝國(guó)主義者太看不起人了。討厭！”“是的，他們確實(shí)很令人討厭。”生：“他們這是赤裸裸地打我們中國(guó)人的臉呀！”“呵呵，是的。”生：“但是說(shuō)實(shí)在話，這段路確實(shí)也太難修了。”“對(duì)，這句話也說(shuō)明這段路確實(shí)很難修。”生：“我看那些帝國(guó)主義者給他們修他們都不一定敢修。”“呵呵，有可能，”生：“但詹天佑不怕。他不僅敢修，而且修得特別好。”“對(duì)，所以我們說(shuō)詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師。”生：“正因?yàn)樗斜臼拢抛孕拧！薄笆堑摹１绢I(lǐng)高的人前不怕狼后不怕虎。”生：“這么難修的路，詹天佑修好了，他好厲害！”“他厲害的地方多了，想知道他怎么克服重重困難，把這條鐵路修好的嗎？”“當(dāng)然想！”

一個(gè)好的原生點(diǎn)就是這樣，它就如星星之火，把課堂燃了起來(lái)，把學(xué)生的每個(gè)神經(jīng)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，有些內(nèi)容不用老師去安排，學(xué)生自會(huì)去閱讀，有些話不用老師再說(shuō)，學(xué)生已心有所悟。我想，這就是自主學(xué)習(xí)的最高境界了吧。

最簡(jiǎn)單的，往往是最有效的，語(yǔ)文課堂尤是也。