傳承漢語文化，我們任重道遠

顧經蓉

人們習慣把部隊上的新老更替說成是“鐵打的營盤流水的兵”。學校又何嘗不是這樣呢？這不，送走2017屆的初中畢業生，9月份又迎來一屆新生——八十四名六年級的小學生。他們還著實讓我頭痛了一番。

一、列舉現象

這八十四名學生中，竟然有七八個學生不會拼音——一篇講讀課文課后最多十三個生字，他們居然沒有一個注音是正確的；期中考試卷上有一道句型轉換題是將“蘇珊說：‘我希望你的手指已經好了。”轉換為轉述句，一半的學生把“已經”的“已”抄成“自己”的“己”。我試圖為學生們開脫心想是因為卷子沒印清楚才導致了他們抄錯，但學生的作文中出現的“已經”也把“已”字錯寫成就“己”或者是“以”字。還有 “被”的衣補旁寫成了示補旁、“吟誦”的“吟”偏在今下添一個點、“直”字少一橫、“縣”字多一橫、“再次”寫成了“在次”……

二、分析原因

1.過分依賴教輔材料，孩子失掉了自我思考的能力

現在市面上的教輔資料很多，不少家長因忙于各種繁雜的事物而無暇顧及孩子的學習，可又擔心孩子完不成作業，于是乎就“請”了一位無聲的老師來幫助孩子的學習。殊不知，這位無聲的老師有時會剝奪孩子思考的樂趣。我印象特別深的是學習《唯一的聽眾》時，課后的生字表里有“割”字，我在批作業的過程中，接連發現十幾個學生組詞“割草”造句是“奶奶割了一籃子草喂兔子”。我終于忍不住在又一位這樣寫的學生的作業本上批注道：“咱能不能善待一下老人呀？別總讓奶奶割草了！”還好，另一位學生總算是換了主語，改為“媽媽割草喂兔子”。一個組詞造句的作業，竟然有三十幾個學生造同樣的句子。事后調查發現這句話是從《英才教程》小學六年級語文上冊的第八十五頁上抄的。

開學初就有不少家長打電話問我買什么樣的教輔材料。雖然我已經告訴家長才六年級的孩子，不需要買教輔材料，只要上課認真聽講，課后認真完成我留的作業就行，可是我沒想到八十四名學生中七十二人買了《英才教程》，這也難怪上課時總有手捧教輔材料而把真正的語文課本棄之一邊。問他們語文書呢？回答常常是“忘帶了”“落家了”之類的話。

2.拿錢找心理平衡，輔導班老師助長了孩子的惰性

小學課本里的一類生字不算多，但每個生字要組兩三個詞，每個詞里又有生字，這就無形中加大了孩子的識字量。如果家長夠耐心和細心的話，孩子能夠較好地掌握老師這些字詞。而那些以所謂的工作為重又不夠細心的家長呢？曾在網上看到家長陪孩子寫作業的感受：“不寫作業母慈子孝，一寫作業雞飛狗跳。”甚至稱“每個陪孩子做作業的父母背后都有一把‘辛酸淚”。為了解決孩子的作業問題，家長們不惜出錢讓孩子去輔導班。在輔導班里，孩子們遇到不會的問題問輔導老師，老師往往是直接告訴孩子答案或者干脆替孩子把答案寫在孩子的作業本上，而不是啟發引導孩子自主思考。

3.脫離生活實際的教學方式導致了教學效果不盡人意

我路過學前班時無意間聽到老師在教孩子們認識數字：“7像鐮刀割青草。”應該說這是一位好老師，她力圖抓住數字的特征讓孩子記住這個數字。可是，當今我們城鎮的學齡前兒童有幾個能認識鐮刀呢？

無獨有偶，朋友家的女兒上小學二年級。一次，她媽媽給她聽寫生字時給“部”組的詞是“部領”。我好奇地問孩子這個“部領”是什么意思，孩子的回答令人深思：“不知道，老師給組的詞。”問朋友，朋友也不知道這個詞是什么意思。我給孩子做了多方的解釋才讓她明白該詞的含義。后來我在單位跟同事聊起此事，也讓他們說說“部領”的含義，同事都解釋不清。成年人尚且如此，更何況二年級的孩子呢？

4.功利心和虛榮心模糊了部分老師的雙眼

其實，我們每一位老師都希望自己教出的學生在期末考試中能交一份滿意的答卷。家長看著高分開心，學校也會因中、聯考成績名列前茅而享有較高的社會聲譽。所以老師在批中、聯考的試卷時會放寬評分的尺碼。

三、應對策略

1.家長要正確對待陪孩子做作業的問題

其實，陪孩子做作業就是為了培養孩子好的學習習慣。當孩子遇到不會的問題而求助家長時，家長不要直接給孩子答案，而要啟發引導孩子尋找解決問題的辦法。如二年級以上的孩子遇到不會、不理解的字詞時，可以讓孩子去問無聲的老師——字典，讓孩子通過查字典弄清字詞的音、意。形近字區分的最好方法就是可以幫孩子弄清楚表意（形旁）的部分。

2.老師留的作業不要貪多、偏怪

就如上面所說，一個生字組兩三個詞，確實有助于學生識字量的增加。但是也會出現因為作業較多學生就依葫蘆畫瓢畫地把字“畫”出來的現象，既然是“畫”出來的字，學生哪里還顧得上什么筆順、筆劃的問題呢。久而久之，就會出現“照貓畫虎”的現象。

3.潛心教學，巧教方法

余秋雨在《華語情結》中寫到：“語言像山岳一樣偉大……華語無疑是最高大幽深的巨岳之一”。作為一名語文老師，我們有責任和義務把中華文漢語文化更好地傳承下去。拿“即”和“既”這兩個字來說，很多人會把這兩個字的讀音混淆了。而這兩個字在《說文解字》中是這樣解釋的：

“即，就也。” 會意。甲骨文作坐人形（后訛為卩）面對食器（皀）會意。本義是走近去吃東西。基本義是接近、靠近、走向，與“離”對舉。

“既”，會意。甲骨文字形，左邊是食器的形狀，右邊像一人吃罷而掉轉身體將要離開的樣子。本義是吃罷，吃過，引申為完畢；完了。

小學生對這樣的專業的解釋比較難理解，可能依然記不住它們的讀音，我們是不是可以這樣告訴學生：右邊兩畫兒讀二聲，右邊四畫兒讀四聲。這樣學生不容易讀錯了。再比如要讓學生區分“拔”和“撥”，是不是可以告訴學生“拔”字少一點兒，正是因為拔出來了，所以缺東西？

漢語文化博大精深，它不僅是我們中華民族的根，也是我們的生命。作為從事基礎教育的工作者，要夯實我們的語文基礎，要將中華文漢語文化更好地傳承下去，我們任重道遠。