淺談歷史高效課堂

莊美君

高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快。在踐行素質教育和新課改精神的背景下，積極探索打造高效課堂的方法和途徑，是每位教師義不容辭的責任。在打造高效課堂的過程中，我認為要做到以下幾點：

一、精心設計導入語是打造高效歷史課堂的前提

導入語是中學歷史教學中不可忽視的一個重要環節。古人云：“學始于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。因此在歷史教學中，開篇就撥動學生的心弦，用豐富多彩的形式來激發學生的探索欲望和好奇心，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能夠讓歷史教學不拘一格。詩詞、對聯是中華民族的傳統文化，寓意深刻，耐人尋味，在教學之始，若引用與教學內容相關的詩詞、對聯導入新課，就可以渲染情景，營造課堂氣氛，激發學生的學習情感。如，在講述“黃埔軍校的建立”時，我引用了黃埔軍校的楹聯：上聯是“升官發財請往他處”，下聯是“貪生怕死勿入斯門”，橫批是“革命者來”，由此導入新課。把歌曲與歷史結合起來，也能起到烘托氣氛之效，使學生從中感受到音樂帶給我們的歷史震撼，從而積極主動地去尋求新的知識。如在講述《香港和澳門的回歸》時，上課前我先播放了《七子之歌》這首歌曲，引導大家體會國家統一是全中華民族的強烈愿望，對學生進行無形的情感教育。

二、興趣是歷史學習最高效的方法

興趣是歷史學習的動力，是學習的助推器，是發揮教師主導作用和學生自主探究的橋梁。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在教學中發揮著重要作用并直接影響著教學的效果及效率。例如講到商朝的“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫“犯人”在銅柱上行走，“犯人”剛踏在銅柱上，只聽到“哧”的一聲，“犯人”的腳板立即冒起縷縷青煙，“犯人”搖晃兩下，站立不住，就“撲通”一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。值得注意的是，運用歷史故事激發學生學習興趣，其最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學中歷史內容要忠于歷史的真實，不能隨意編制一些情節內容，以虛構和編造來換取學生的興趣。

三、主動是歷史高效課堂的保證

教師必須樹立“學生是歷史課堂的主人”的概念，把長期以來教師占據的“課堂主角”的位置讓給學生。教師在甘當“配角”的同時，做好每堂課的“導演”工作，調動學生的主動性和積極性，引導學生深入“角色”，造成師生合作的融洽的課堂氛圍，取得最佳學習效果。比如在學習“秦王掃六合”這個內容的時候。我就先放具體的圖片給學生看，比如貨幣、文字、長城等圖片，然后設置問題情境，引出話題，讓學生討論“假如你是秦始皇，你會怎樣來管理自己的國家？”。學生討論的很激烈，進行了大膽的想象，仿佛穿越回到了秦朝，他們就是秦始皇本人，都爭先恐后的發表自己的治理國家的見解，把課堂教學推向高潮，短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。不僅如此，如果時間允許，還可以讓學生表演課本劇。表演能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛；表演能加深對知識的理解，加強對知識的記憶；表演能讓學生展開想象的翅膀，能培養學生各方面的能力。所以，不妨讓學生多多表演課本劇。例如，學“商鞅變法的主要內容和意義”時，可以讓兩位學生分別扮演秦孝公和商鞅，讓他們用對話的形式闡述出商鞅變法的主要內容和意義。表演的學生都想在老師和其他學生面前好好表現，他們就會主動去學習商鞅變法的內容和意義，甚至是整篇課文學生們都已經先熟悉好了，這樣表演起來才得心應手，才不會在老師和學生面前丟“面子”。通過表演，學生主動學習知識的能力得到加強，學生的主體性就表現出來了。

四、借助多媒體省時增效

歷史學科特點決定了這門課文字內容多，圖片多，如果讓學生全面閱讀課文（包括小字材料內容）和課本插圖，就很費時間，借助教室里現有的設備：電腦、投影儀、電子白板、電子筆、音響等，利用多媒體課件進行教學，既能增強教學直觀性又能節約學生閱讀材料的時間，節約了以前教師上課在黑板上板書的時間，還可以補充一些課外的知識、插播與歷史有關的視頻，例如我在講《第二次世界大戰》時給學生放了《拯救大兵瑞恩》〉的電影片斷，這部電影本來就是一部引人入勝的影片，通過影片，學生掌握了“諾曼底登陸”等基本的知識，也知道了戰爭的殘酷和今天和平生活的不易。通過影片、視頻等進行教學，很輕松地就達到了省時增效的目的。但在使用多媒體時反對“放影片”式，不是把一節課搞得熱熱鬧鬧，看電影式的娛樂，而是要根據歷史教學的需要，是為了增強課堂的實效性。

教學是一門藝術，教無定法，每個人都有自己一套獨特的方法。我認為，在平時的教學中最大限度地運用各種教學手段和方法，激發學生的興趣和培養學生自主學習的能力，讓學生真正成為課堂活動的主體、學習的主人，課堂的實效性才會得到落實。構建有效課堂是中學歷史教學的必然選擇和歷史的永遠追求，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”