淺談幼兒分享行為存在的問題及教育策略

許翠鈿

分享是個人和他人和諧交往的基礎(chǔ)，分享不僅僅是讓別人來分享自己的快樂和成功，還應(yīng)去分享別人的快樂的情感。分享是一種重要的社會行為，同時也被我們視為一種美德，在幼兒的發(fā)展過程中，分享行為具有十分重要的意義。在與玩伴的交往過程中，分享不僅可以幫助幼兒得到玩伴的信任，更可以促進幼兒語言表達(dá)和交流能力。如果不懂得與他人分享的孩子，一般都比較自私，獨占意識很強的人，很難與別人形成良好的人際關(guān)系，而分享行為較為突出的幼兒，則能較好的解決在交往中所遇到的問題，為以后的社會交往奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著人們生活水平的不斷提高，每個家庭可以說是應(yīng)有盡有，孩子們什么都不缺，可卻是越來越小氣，很多孩子在和同伴的交往中，都表現(xiàn)出樂于接受別人的東西，卻不愿意把自己的東西與別人分享。究其原因，我認(rèn)為有以下幾個方面：

其一，幼兒的分享觀念沒有形成，對分享無法全面了解，他們認(rèn)為分享就是失去自己心愛的東西，而且也缺乏分享技能，不懂得怎樣做才是真正的分享。

其二，現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是家里的“小公主”“小皇帝”，過度的溺愛與放縱，促使孩子形成了“以自我為中心”的意識，養(yǎng)成了我行我素的壞習(xí)慣，做事總是先考慮自己的感受，習(xí)慣于自己獨享，忽視別人的存在和需要，具有強烈的獨占傾向。

其三，在日常生活中，相信很多家長都有過這樣的經(jīng)歷，有時為了哄孩子吃飯，總會跟孩子開玩笑：“快點吃，你再不吃的話，我就要拿給哥哥吃了！” 有時候正是這些無心的言語，潛移默化讓孩子覺得家里所有的東西都是他的，只有他不要的東西，才可以拿給別人，從而產(chǎn)生自私、獨占的心理。

作為幼兒教師，為了培養(yǎng)孩子更好的性格品質(zhì)，消退他們以“自我為中心”的心態(tài)，懂得“與人分享”，促進孩子們的社會性發(fā)展，我們可以從以下幾個方面讓孩子學(xué)會與人分享。

第一，要讓孩子樹立分享觀念，學(xué)會分享。

幼兒之所以不愿分享，是因為他們認(rèn)為分享就是失去，他們害怕失去自己心愛的東西，這個時候我們應(yīng)該站在孩子的角度去思考，理解孩子這種難以割舍的“痛苦”，讓幼兒明白“分享不是失去”，而是一種互利。而在幼兒園中要孩子克服強烈的“自我為中心”的心理傾向，讓幼兒懂得幼兒園中的物品是大家共同擁有的，每個人都有使用支配的權(quán)利?？墒怯捎谟變旱淖钥啬芰Σ睿诤⒆拥慕煌^程中難免會發(fā)生一些爭執(zhí)，這時我們可以引導(dǎo)幼兒利用輪流操作的方式來進行，達(dá)到分享的效果。

根據(jù)幼兒期孩子具體形象思維的特點，我們可以用講故事的形式，啟發(fā)孩子明白道理。通過學(xué)習(xí)故事，讓他們懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，并同時鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學(xué)習(xí)，從而體會到分享謙讓也是一總快樂。而在日常生活中，我們也要正確地引導(dǎo)孩子，切實培養(yǎng)孩子的分享技能。

第二，為孩子樹立學(xué)習(xí)榜樣。

常言道：孩子是成人的影子，他們對大千世界的最初認(rèn)識源于成人，為人處事的言語舉止都是成人的“翻版”，老師、父母的言行舉止對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。

在幼兒園的日常生活中，我們教師要做一個有心人，要抓住一切時機為幼兒作好榜樣。而家長也要以身作則，為幼兒樹立榜樣，可以多請朋友到家里做客，把家里的好東西拿出來和朋友們一起分享，做了好吃了東西分給鄰居嘗嘗，在別人需要幫助時，給予別人幫助……為幼兒做出榜樣，讓孩子在這樣的環(huán)境中學(xué)會與人分享。另外，同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的最好榜樣。教師要及時發(fā)現(xiàn)有分享行為的幼兒，把他樹立成典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)。

第三，正面的鼓勵、肯定激勵孩子分享行為的形成。

幼兒的分享行為也和其他行為一樣，需要通過強化而得到有效鞏固的。當(dāng)孩子一旦有了分享行為，家長、老師就應(yīng)當(dāng)及時給予他們適當(dāng)?shù)目隙?，及時用鼓勵、贊賞、獎勵、向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指等方式的方法來強化孩子的分享行為，使幼兒認(rèn)識到自己與別人分享就能得到老師、父母的肯定，而感到快樂和滿足，促使他在今后更愿意發(fā)生類似的分享行為。 如果家長、老師能夠堅持長期、正確地強化孩子的分享行為的話，相信對孩子的情緒情感會有很大的提高。

第四，多為孩子創(chuàng)設(shè)分享的機會。

讓孩子把看到的榜樣轉(zhuǎn)化成自身的實際行動，是一個由被動到主動、由模仿到創(chuàng)造的過程，這個過程需要教師、家長的積極引導(dǎo)，并且多為孩子創(chuàng)設(shè)分享的機會，讓孩子在玩的過程中學(xué)會分享，體驗分享的快樂。我們可以每周規(guī)定一天，讓小朋友自帶一件最喜歡的玩具來園與小朋友交換玩，在玩自帶玩具的過程中，幼兒出現(xiàn)玩自己的玩具沒勁，產(chǎn)生想玩同伴的玩具時，老師可以引導(dǎo)孩子：想玩別人玩具時該怎么說，該怎么做？ 及時地豐富孩子一些簡單的交往語言，讓幼兒學(xué)會交換玩、輪流玩，讓他們感到分享并不是一種剝奪，而是一種增添更新、更多樂趣的機會，不僅能贏得更多的朋友，還能得到快樂。另外，我們也可以利用一些傳統(tǒng)節(jié)日或主題活動，請家長朋友為孩子準(zhǔn)備一些小零食來幼兒園和小朋友分享，讓孩子親身體會分享的樂趣。

第五，幼兒體驗分享快樂

一個人如果能自主自愿地與人分享并以此為樂，那么可以說真正具有了分享行為。如果一個人僅僅把分享當(dāng)成換取別人報答或取悅別人的手段，那么這種分享便是一種“虛假分享”，我們要培養(yǎng)的是孩子發(fā)自內(nèi)心的自愿分享，而這種分享必須從豐富孩子的情感體驗入手。即讓孩子從他人角度出發(fā)體驗他人情緒、情感，學(xué)會理解，學(xué)會分享。剛開始的時候，家長、老師可以講一些高興的事與孩子一起分享快樂，然后逐步過渡到讓幼兒自己講一些高興的事，還可以經(jīng)常組織幼兒講一講自己在家里、周末去玩時發(fā)生的事，不論是高興還是傷心的都可以。這樣不但讓幼兒自己學(xué)會了分享，也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

終上所述，只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺，才能讓幼兒最終自覺的產(chǎn)生分享行為。