提高幼兒閱讀能力的引導(dǎo)策略

姚文雯

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。提高幼兒閱讀能力是幼兒素質(zhì)教育不可缺的一個(gè)重要方面。幼兒的想象力，創(chuàng)造力均處于快速發(fā)展時(shí)期，閱讀能力的成長是孩子入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要內(nèi)容。

什么是閱讀？美國國家閱讀研究院這樣定義：“閱讀是一個(gè)從文字引申意義的復(fù)雜過程，它包含了以下所有方面：1.把文字與相應(yīng)的語音聯(lián)系起來的能力；2.解讀新詞匯的能力；3.流暢地閱讀的能力；4.掌握足夠信息與詞匯以促進(jìn)閱讀理解；5.掌握通過文字建構(gòu)意義的有效技能；6.發(fā)展并保持閱讀動(dòng)機(jī)。”

根據(jù)以上定義，早期閱讀教育應(yīng)大致包括以下幾個(gè)方面：1.培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。只有當(dāng)孩子意識(shí)到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿足自己日益增長的對(duì)知識(shí)的需求，只有當(dāng)他通過各種形式的閱讀對(duì)書產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會(huì)形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。在幼兒語言教育活動(dòng)中，培養(yǎng)好孩子的閱讀興趣和需要，比讓孩子多認(rèn)幾個(gè)字多掌握幾個(gè)詞更有益處。2.培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能和良好習(xí)慣。如：閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后翻；對(duì)圖書要愛惜，不折損、不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些問題應(yīng)從幼兒入園時(shí)就開始培養(yǎng)。3.促進(jìn)幼兒在書面文字與口語之間建立聯(lián)系，讓他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)字、詞都有一定的意思，要自覺“因形見義”增強(qiáng)閱讀理解能力。

為了提高幼兒閱讀能力，我從提高幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增進(jìn)閱讀技能入手，激勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，大膽思維，提高閱讀水平，以下是我在閱讀活動(dòng)中獲得的幾點(diǎn)心得：

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感才能學(xué)得好。”在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)想方設(shè)法，善于喚起幼兒閱讀興趣，激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地發(fā)展閱讀活動(dòng)。這里最關(guān)鍵的問題是教師要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿文字與圖書的環(huán)境。教室、活動(dòng)區(qū)內(nèi)可以專門設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅氣氛、適合閱讀主題教學(xué)的圖書角，教室及園內(nèi)其他設(shè)施可以張貼醒目的文字標(biāo)牌，幼兒走到哪里，接觸到一些物品，很容易通過標(biāo)牌文字提示，與物品建立起聯(lián)系，形成有效閱讀意識(shí)。其次，要激發(fā)幼兒看書的愿望。興趣是最好的老師，讓他們從喜歡圖書過渡到認(rèn)識(shí)圖書。從知道封面、封底、頁碼過渡到學(xué)習(xí)翻書的方法，了解根據(jù)頁碼從左至右的看書順序。一開始教師可選擇統(tǒng)一的圖書。閱讀前可以通過提問，猜一個(gè)謎語，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。比如：故事“窗外的垃圾”，老師講前面“一幢樓住著幾只小動(dòng)物，它們把自己喜歡的食物都丟到窗上……”當(dāng)他們很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就告訴幼兒“看看書中是怎么說的”，從而開始認(rèn)識(shí)圖書及書的作用。接下來教師引導(dǎo)幼兒理解畫面，“小朋友想想會(huì)發(fā)生什么事嗎？”啟發(fā)幼兒閱讀下一頁，教師還要注意啟發(fā)幼兒把前后幾頁聯(lián)系起來閱讀，引導(dǎo)幼兒更深入細(xì)致地觀察人物場景。最后，要求幼兒用自己的話講述該頁圖意。

二、創(chuàng)編提問，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置問題情境。（1）可以通過導(dǎo)讀引入或定向設(shè)疑創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，使幼兒在問題情境中產(chǎn)生求知欲，以此引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察問題、發(fā)現(xiàn)問題。

如大班散文《秋天的雨》，我讓幼兒欣賞前先提問：“秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。你聽……”這樣先提出問題，讓幼兒帶著問題去欣賞，幼兒就更專注、更仔細(xì)，很快的把幼兒帶入了散文的意境。（2）中間設(shè)問。對(duì)帶有懸念的散文，可在必要的段落中停下來，提出問題，激發(fā)幼兒興趣和好奇心。如散文《風(fēng)在哪里》，當(dāng)念到“風(fēng)在哪里”時(shí)，我停下來問幼兒：“風(fēng)在哪里？”“樹上、花兒上、草兒上……”幼兒們仿佛進(jìn)入了畫面，與散文中的風(fēng)兒一起同行。（3）邊講邊問。有篇幅較長的散文，為了讓幼兒更好的理解，我就邊講邊問，如散文《池塘音樂會(huì)》，在朗誦到描繪風(fēng)娃娃、小青蛙、小蟋蟀們時(shí)，我分別在其中插入三個(gè)大問題：A.風(fēng)娃娃是怎樣唱歌的？風(fēng)娃娃唱著一首什么樣的歌曲？柳枝是怎樣為風(fēng)娃娃伴舞的？B.小青蛙是怎樣唱歌的？唱了一首怎樣的歌？池塘水又是怎樣為小青蛙伴舞的？C.小蟋蟀是怎樣唱歌的？唱了一首怎樣的歌？小魚們又是怎樣為小蟋蟀伴舞的？幼兒的回答是零星的語句組合，然后我再用散文中優(yōu)美的語句重復(fù)朗誦一遍，讓幼兒在層層深入的欣賞中加深印象，享受優(yōu)美畫面，感受到散文詩中語言和文字所表現(xiàn)的韻味。這遠(yuǎn)比欣賞完全文再來一個(gè)全面提問要清晰，也便于幼兒回憶對(duì)比。教師若將所提問題置于一種情境和氛圍中，如“故事中的××不好意思了，小朋友幫他改正缺點(diǎn)”、“誰能告訴他應(yīng)該怎么做？”就能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題。“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了那些動(dòng)物，他們是怎么說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個(gè)問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢？”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的？”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)式問題的具體落實(shí)。

三、思維訓(xùn)練貫穿始終，促進(jìn)幼兒閱讀認(rèn)知能力發(fā)展

閱讀活動(dòng)說到底是一種思維訓(xùn)練活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中重視思維訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學(xué)中應(yīng)依據(jù)幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到”，使幼兒在整個(gè)閱讀過程中做到聽中有思、讀前有思、說前必思，逐步學(xué)會(huì)樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長期堅(jiān)持，必然會(huì)使閱讀活動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

語言活動(dòng)內(nèi)容向孩子展示的是建立在其生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，熟悉，有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)將活動(dòng)內(nèi)容中的經(jīng)驗(yàn)與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來的機(jī)會(huì)，以擴(kuò)展孩子的思維。

當(dāng)閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們往往會(huì)引導(dǎo)幼兒理解體驗(yàn)作品，遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)展想象和講述。如散文《云彩和風(fēng)兒》，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我啟發(fā)幼兒：“天上除了云彩和風(fēng)兒還有什么你也覺得有趣，給你帶來歡樂呢？請(qǐng)你也來編一段。”在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒們編出了云彩和太陽、云彩和月亮、云彩和星星等段落，個(gè)個(gè)編得非常認(rèn)真，把天上云彩和太陽、云彩和月亮、云彩和星星等的景色和給幼兒帶來的歡樂畫面形象地勾勒出來了。如散文《我多想》，活動(dòng)結(jié)束時(shí)我啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)用“我多想……送給……讓……”的句式來仿編散文，幼兒們都編得非常出色。如“我多想摘到天上的星星，送給地球上的每一個(gè)人，讓整個(gè)世界變亮。”“我多想睡在荷花上做一個(gè)美夢，送給我的媽媽，能讓她欣賞到動(dòng)聽的歌。”通過提問創(chuàng)編，使幼兒更好地理解了散文詩的結(jié)構(gòu)句式，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力 變回憶式的問題為啟發(fā)式問題。啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入。

四、培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的好奇感和探索愿望

隨著幼兒閱讀能力的增強(qiáng)，可讓幼兒從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察畫面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書面語言——圖片較合理的講述，鼓勵(lì)幼兒積極參與講述活動(dòng)，要求能力強(qiáng)的幼兒能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化，在閱讀活動(dòng)中幫助幼兒對(duì)字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認(rèn)讀書寫做好準(zhǔn)備，如教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發(fā)引導(dǎo)下，幫幼兒理解了故事的主要內(nèi)容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來是小狐貍把球拋給它時(shí)，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒時(shí)，不知用手去“撐”，在和小貓一起滑滑梯時(shí)，沒有“扶”好扶手，在爬攀登架時(shí)，沒有“抓”緊，所以才弄得全身是傷，貼滿了橡皮膏，為了讓幼兒理解并體驗(yàn)“接、撐、扶、抓”，這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、撐、扶 、抓”等這幾個(gè)動(dòng)作，在理解詞意的基礎(chǔ)上，讓幼兒觀察這幾個(gè)字的共同之處，都與“手”有關(guān)，教幼兒觀察“手 ”（提手旁），找一找這幾個(gè)字中“手”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“手”呢？幼兒通過自己的動(dòng)作回答之后，教師小結(jié)；因?yàn)檫@些動(dòng)作都是由“手”來完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟“手”有關(guān)的字都有一個(gè)“手 ”（提手旁），如按、托、搖、擺等等。

五、家園有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展”。早期閱讀作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)，理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合。

只有把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，更好的提高其閱讀水平。一方面在班級(jí)中設(shè)有圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、畫面大、趣味性較強(qiáng)的圖書，讓幼兒隨時(shí)閱讀。提供給幼兒的圖書還要注意層次性，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。為了讓幼兒有目的、有意識(shí)地閱讀，可讓小朋友共同制訂閱讀規(guī)則，養(yǎng)成文明的習(xí)慣。讀書時(shí)，不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、看過的書籍得放回原處、以及放時(shí)封面向上、封底向下，看書時(shí)不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫等閱讀常規(guī)。其次，班級(jí)定期開展“小小故事會(huì)”活動(dòng)，在活動(dòng)中要求幼兒講述自編的圖畫故事或圖畫書中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖畫展開講述活動(dòng)。這是培養(yǎng)幼兒將圖畫符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言符號(hào)的能力并發(fā)展其共同創(chuàng)造思維能力。同時(shí)也發(fā)展了幼兒語言表達(dá)能力。再次，在日常生活中滲透文字閱讀的內(nèi)容。如根據(jù)季節(jié)變化把相關(guān)句子打印貼在知識(shí)角內(nèi)，讓幼兒利用每天自由活動(dòng)時(shí)間去識(shí)讀“秋天到了，樹葉慢慢從樹上飄落下來。”再比如：關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。這不僅可以發(fā)展幼兒閱讀能力，還可促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面。另一方面，積極和家長取得聯(lián)系，讓家長切實(shí)認(rèn)識(shí)到提高閱讀水平的重要性。在向家長開放的活動(dòng)日里，向家長展示閱讀形式的故事教學(xué)，孩子們?cè)趫D書里自由閱讀，相互交流，使家長和教師達(dá)成共識(shí)。家長們?cè)跒楹⒆觿?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)，設(shè)置下小書柜，小抽屜，每天抽時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀，班級(jí)開設(shè)語言專欄，讓家長與家長，家長與老師之間相互交流吸取好的經(jīng)驗(yàn)，采取有效地指導(dǎo)措施，幫助幼兒提高閱讀水平。

早期閱讀可以幫助幼兒提前進(jìn)入閱讀的世界，盡早地打開認(rèn)識(shí)世間萬物的窗口。大量文學(xué)作品的熏陶，幫助幼兒樹立了正確的是非觀，懂得了同情弱者、關(guān)心他人。幼兒在調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)、遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程中，看到了自己的能力和成功，萌發(fā)了較強(qiáng)的自信心，培養(yǎng)了大膽、開朗的性格。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。高爾基說“書是人類進(jìn)步的階梯”。由此可見，古今中外的文人墨客、專家學(xué)者，都有一個(gè)相同的愛好——讀書。培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，掌握早期閱讀的方法，為他們學(xué)習(xí)書面語言和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這些都將成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。