具有農業院校特色的《固體廢物處理與資源化》教學改革初探

劉曉燁 宋立瑩

摘 要：《固體廢物處理與資源化》是環境科學專業的必修課之一，課程內容紛多繁雜。該文結合黑龍江八一農墾大學農學院的“農學背景”、特色與優勢，探討了農業院校《固體廢物處理與資源化》課程的教學內容、教學方法、考核方式等方面的改革措施，以期提高教學質量。

關鍵詞：固體廢物；教學改革；專業課

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）11-0139-03

Abstract：“Treatment and Resource Utilization of Solid Waste”is one of the compulsory courses for environmental science. In the process of teaching constantly thinking，combined with agronomy background，features and advantages of Agronomy College of Heilongjiang Bayi Agricultural University，this paper discusses how to reform the course content，teaching methods and assessment methods of “treatment and resource utilization of solid waste” in agricultural universities to improve the quality of teaching.

Key words：Solid waste；Teaching reform；Professional course

《固體廢物處理與資源化》是環境科學專業的核心課程之一，課程內容繁多而復雜，不僅有很多需要記憶的概念、公式，需要理解的原理，還有需要掌握的各種固體廢物處理與資源化的技術、設備結構、工藝流程等內容。目前，國內開設環境科學與工程專業的理科和工科院校，多注重大氣和水的污染控制技術，具有明顯的工業的城鎮污染控制為主的特色。而隨著我國農業的規模化發展，農業生產及生活過程產生的各種固體廢物也呈規模性的大量增加，導致農業環境污染嚴重，且污染源面廣、分散、隱蔽性強，治理難度大，針對農業固體廢物的處理與資源化的專業技術人員十分緊缺。

黑龍江八一農墾大學作為農業院校，在農業方面知識基礎雄厚，多年來與密山和大慶等市縣（黑龍江墾區八五零、八五七、八五四、慶豐、云山等）多個農場、農科所等單位共建農業科教結合示范基地。因此，利用好這些資源對環境科學專業《固體廢物處理與資源化》的教學來說，具有其他院校不可比擬的優勢。筆者從教學內容、教學形式、考核方式等方面進行分析，同時結合固體廢物處理處置資源化技術的不斷發展和農業院校的特點與優勢進行探討，提出一些教學改革的想法和建議，以期逐步達到高素質復合型人才的培養目標，培養出符合國家“資源節約型、環境友好型”社會生態文明建設需求的高素質專業人才。

1 目前課程教學中存在的不足

1.1 教材內容滯后 《固體廢物處理與資源化》課程教材有較多的選擇，也不斷在更新，但是任何一本教材也體現不了技術、工藝的更新速度，導致教材中有些技術落后，信息觀點滯后，無法滿足學生學習的需求[1]。例如，對于農業固體廢物來說，在之前的《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》（簡稱《固廢法》）對固體廢物的分類上，還沒有農業固體廢物這一分類，而隨著大農業的迅速發展，農村的生活水平的飛速提高，農業固體廢物所帶來的危害已經不能被忽視，所以在最新修訂的《固廢法》當中，明確對農業固體廢物進行了單獨分類。除農業固體廢物外，電子垃圾、醫療廢物、危險廢物等廢物的產生量呈暴發性增長，目前的教材當中還只是一帶而過。固體廢物的處理、處置以及資源化技術、工藝等的發展并不成熟，新問題新技術不斷涌現，而體現到教科書上總是有一些延遲，跟不上社會發展的進程[2]。

1.2 教學形式相對單一 目前的教學過程還是在課堂中進行，使用多媒體，配合傳統的板書教學，即使教師講課過程激情洋溢，但主要還是“教師講，學生聽”的灌輸式、填鴨式教學模式。面對這些思維活躍、善于利用電子設備和網絡、“信息速食”的“95”后，甚至是“00”后，這種相對單一的教學形式不是很能夠引起學生的學習興趣，很難調動起學生的主觀能動性，上課玩手機的現象很普遍。

1.3 課程考核方式陳舊 目前的考核方式以期末的閉卷考試為主，占總成績70%；平時成績以出勤、隨堂測驗的形式進行考核，占總成績30%。這種考核方式的弊端是平時考核比例較低，分配到出勤、隨堂測驗的分數就更少，不能夠引起學生的對平時考核重視，依然出現上課玩手機、看閑書、睡覺等現象，對學生的約束力不強。平時學生即使出勤，也存在身在曹營心在漢，遇到隨堂測驗的時候就拿出手機上網去找答案，即使找不到一模一樣的題，也找個類似的寫上，很多時候也是驢唇不對馬嘴。期末考試的時候臨時抱佛腳，這樣即使突擊考過了，也基本上考試結束也都忘光了，最后什么知識也沒有學到，沒有達到教學的真正目的。

2 具有農業院校特色的課程教學改革

2.1 構建更為開放的教學體系 首先，在教材資料方面，目前的教學以1本教材為主，2～3本其他教材為輔，主輔教材均選擇國家級規劃教材。各種教材大同小異，基本可以涵蓋固體廢物處理、處置、資源化的全部內容。但是教材的更新總是跟不上科技發展的速度，一些新技術、新設備、新工藝在教材中很難體現。因此，在教材的基礎上，將一些國內外相關科學研究前沿熱點、科研成果等結合到授課之中，這就要求教師在教學過程中也要始終保持在科學研究的一線，將最新的信息帶給學生，讓學生即學習到課程的基本理論、技能，同時也了解到學科相關的前沿動態、生產實際關注的問題等等[3]。另外，還可以利用網絡來豐富信息量，如中國固廢網、國家環保部等相關網站。其次，在學習氛圍方面，目前主要以教室內學習為主，室內單調的學習環境加上枯燥的學習內容容易使學生產生厭學的情緒，因此，將部分學習內容搬到教室外——實地進行現場教學，更能激發學習的興趣和熱情。如在講到農業固體廢物的時候，帶領學生到實驗田、農場去學習。再次，在教學方法方面，多采用案例法教學。案例教學法是一種把現有的個案資料運用于教學過程，培養學生運用所學的基本理論和方法解決實際問題的一種教學方法[4]。固體廢物是十分貼近生活的，所以多采用相關案例來進行知識的引導，很容易能引起學生的共鳴，同時將抽象的理論與現實的事件聯系起來，培養學生用理論知識解決實際問題的思維和能力，學生學習起來也更容易接受。例如，廣東番禺垃圾焚燒廠選址事件、中國的洋垃圾、外賣垃圾圍城、塑料王國等。最后，在教學手段方面，在多媒體和板書結合的方式之外，要更新自己的教學技能，要貼近學生的習慣，如將手機等電子設備運用到教學之中。多媒體的使用可以利用一些軟件制作相應動畫，使一些技術原理、工藝流程等更加直觀的呈現在學生眼前，使學生更容易理解。而過度使用多媒體會課堂授課進程過快，在相同的時間內，學生要接受更多的信息量，往往是欲速則不達，所以利用板書調節授課節奏。一節課下來，板書能夠清晰的體現出這節課的重點以及知識網絡，便于學生梳理知識點，同時，也便于有些跟不上進度的學生進行查漏補缺[5]。此外，可利用一些手機教學軟件進行簽到、隨堂提問、小測驗等教學活動，利用現代大學生“機不離手”的現象，“堵不如疏”，一味的禁止玩手機不如將手機變成學習的工具，也更符合現代大學生的學習方式。

2.2 培養學生自主學習 《固體廢物處理與資源化》是一門交叉性比較強的課程[6]，其知識網絡更大、更復雜，部分學生出現找不到學習方法的現象，這就需要教師在教學過程中進行引導。例如，在教學過程中適當的布置文獻檢索任務；設計幾課時的時間作“翻轉課堂”，把課堂交給學生，采用專題討論、主題辯論、模擬法庭、演講等方式讓學生更多的參與到教學過程中，由被動的聽講轉變為主動的思考，使枯燥的知識“活”起來，達到活學活用的目的。或讓學生深入實地進行數據收集、分析，做課程設計，提高學生查找資料，總結信息的技巧，培養學生自主學習的習慣和能力。

2.3 加強實踐環節的學習 《固體廢物處理與資源化》是一門實用性很強的課程，理論學習結合實踐學習才能更好的學以致用。實踐環節包括課程實驗、實踐、課程設計、畢業設計4個環節[7]。在原有固定驗證性實驗的基礎之上，開設一定量的開放性試驗，即由學生對自己感興趣的問題設計試驗，通過查找文獻，設計研究路線，完成試驗，得出數據，分析數據，得出結論，教師在必要的時候給予指導[8]。在這個過程中，能夠加強學生對理論知識的掌握，培養創新能力，同時也培養學生對科研的興趣和能力，為本科畢業后是否選擇繼續讀研深造提供一種依據。本門課程也特別單獨設置了實踐教學模塊與學分。目前的實踐主要以參觀為主，例如參觀垃圾中轉站、垃圾填埋場、固體廢物資源化公司等場所。但是農業固體廢物方面在城市當中就很難參觀到，而農業院校在這方面便體現出優勢與特色。農學專業有自己的實驗田，因此，我們可與農學專業的學習過程合作，實際操作農業固體廢物處理、處置與資源化技術，將理論用實踐去體現，切實提高學生理論聯系實際的能力，同時也能夠加強理論知識的學習。學生可根據自己的興趣自擬題目進行課程設計，或者更進一步參加課題組做畢業設計。通過此類鍛煉可提高學生分析問題，解決問題的能力。

2.4 多元化課程考核體系 針對原有考核方式的弊端，縮小期末考試成績的比例為50%，增加平時考核比例為50%。平時考核更加多元化，通過課程設計、文獻檢索反饋、課后作業、平時表現情況（包括聽課狀態、小組討論環節的表現等）等綜合考核學生的學習情況，降低出勤考核的比例，加大過程管理，督促學生平時的學習，避免上課開小差、期末考前突擊等現象。

2.5 融入農業特色的課程教學 黑龍江八一農墾大學環境科學專業的建設是依托在農學院農學基礎系的基礎上，在發展過程中必然受到農業院校大環境的影響而有所側重，形成了具有農業特色的專業建設體系，比如在環境科學專業課程的設置上也有《農業環境保護學》《農業資源與環境管理信息系統》《化學農藥合理利用》等農業相關選修課。在《固體廢物處理與資源化》的教學過程當中，農業固體廢物是其中很重要的一部分內容。在這部分內容講授的時候，可以結合黑龍江八一農墾大學強大的農學背景、特點與優勢，將農業原理、農業過程、農業工程、農業環境等貫穿其中，體現出具有農業院校特色的課程教學。例如在講到農業固體廢物的產生，堆肥、厭氧發酵等資源化技術的時候，開展相關專題，并帶領學生實地參觀與黑龍江八一農墾大學密切合作的大型農場的農業固體廢物處理與資源化的工藝、設備等，進一步加強理論知識的體系化。另外，黑龍江八一農墾大學有從事農業固體廢物資源化處理的課程組，農學院有大慶市秸稈資源化利用技術研發重點實驗室，鼓勵有興趣的學生積極參加，更好地體會理論聯系實際，理論指導實際，學以致用。

3 結語

培養高素質的專業人才是高校的基本教學目標，因此，要利用一切可能利用的資源提高教學質量。作為農業院校，就要充分利用農業院校的優勢資源和特點將固體廢物處理與資源化課程內容豐富起來，以提高學生的實踐能力，培養學生的獨立學習能力、創新能力。通過教學改革，使課程教學得到充實和完善，達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]李玉梅，陳莉榮.“固體廢物處理與處置”教學方法的改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2011，2：129-130.

[2]孫秀云，李健生，黃中華，等.《固體廢物處置及資源化》課程教學改革研究[J].大學教育，2014，5：75-77.

[3]孫淑英，宋興福，孫澤，等.科研成果對固體廢物處置與資源化課程教學的作用[J].化工高等教育，2014，5：18-20.

[4]蔣彬.“固體廢物處理與處置”課程教學改革[J].中國資源綜合利用，2011，29（7）：42-44.

[5]王力，劉立明，賈漫珂，等.生態學《固體廢物處理與資源化》課程新教學模式探索[J].廣州化工，2017，45（22）：159-160，177.

[6]白卯娟，李玲玲.固體廢物處理與處置課程教學改革初探[J].廣州化工，2013，41（24）：168-169.

[7]蔣茹，朱華躍.《固體廢物處理與處置》課程短學時教學改革思考[J].臺州學院學報，2015，37（3）：78-82.

[8]淑英，宋興福，孫澤，等.固體廢棄物處置與資源化課程改革的探索與實踐[J].化工高等教育，2012，4：42-44.

（責編：張宏民）